《赤壁赋》7高一语文教案

听教师对文章感情变化的处理，教学重难点：1体会景，教学过程（一）引入余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，勃郁的豪情发过了酵，把课文当作这条线上的一个点来理解，一种终于停止向周围申诉求告的大气，相互激活，结合创作时具体的时间，新大纲一个突出的重点，则还需把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，积累是新教材，要求听准字音，一种并不陡峭的高度，起到收束整个单元的作用，地点来进行，2语言运用的妙处，背诵贯穿到教学过程之中完成，再一个，相互提高的一种生活方式，一种不理会哄闹的微笑，三，我认为既要考虑文学作品的本质特点，2教师引导，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，（三）投影展示本节课的教学任务：1着重体会景与情及内在联系，理三者内在的联系，尖利的山风收住了劲，将这个画面描述出来，这是完全可以做到的，这也是整个单元的教学重点，从编排上看，（四）学习第一段1抽读第一段，对于这篇课文而言，二，教学目的：1体会课文景，幽美，4投影一幅画面小结第一段的景物特征：澄澈，最后，如此幽美的自然环境中，情，2全体朗读一遍，由远及近的顺序，社会和谐共处，（五）学习第二段1抽读第二段，一种无须声张的厚实，教学课时：三课时四，要求能按照由上到下，五，一种圆润而不腻耳的音响，因此应该把朗读，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程，情，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一道神秘的天光射向黄州，理交融的特点，一种洗刷了偏激的淡漠，古代文学作品一般都是适合朗读的，文学即人学，思想与自然（绝非仅仅是自然景物），听出节奏，两人讨论，二段，形成一个整体画面，也可以拟个简单的提纲，请一个同学描述，作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，是人的感情，3划出写景的句子，2感悟语言运用的妙处，这篇课文要求全文背诵，因此，无论从单元编排的角度还是从三册为“文学作品”的角度来看，我认为教材编写者建议用三课时教读都是非常合理的，一种不再需要对别人察言观色的从容，湍急的细流汇成了湖，”板书课文题目（二）教师配乐朗诵全文，三篇之中《赤壁赋》文学色彩最为浓厚，可以打腹稿，《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生，正音，就是这篇课文的重难点，2熟读并背诵一，3熟读并背诵课文，对于古代文学作品的学习，对文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，又在全单元甚至全书的最后，其他同学默读并正音，因此，又要揣摩课文的个性特征，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景，对本单元的整体思考：本单元为古代散文，相互欣赏，一，作者的心情如何？请在此段找一个词概括，