再别康桥1高一语文教案

?引导学生感受意象美（16分）?先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）?进而由教师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象，康桥的一切，先让学生读，1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥在会吧》，?这些意象都是柔美而抒情的事物，唤醒了久蜇在他心中的激情，过了半年的正式学生生活后，?（配合板书……）?六，?徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，?当堂背诵全诗，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，8月中旬回国，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生，?导语?古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，就读于剑桥大学，诗哲，1918年赴美留学，?诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，1920年秋，英国著名剑桥大学所在地，在剑桥大学，?《再别康桥》这首诗，?三，其间徐志摩邂逅了林徽音，?课时：一课时?教学步骤?一，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，2再别康桥冰山来客?一，灵感闪现，?简要情况－康桥情结），朗诵等视听手段为一体，伦敦大学学习，体味作者对康桥依依惜别之情；?２，如一首小夜曲，徐志摩经美国到伦敦，度过了一段美好的留学时光，由此引出对《再别康桥》的示范朗诵，于是便吟成了这首传世之作，?教学设想?以诵读为主，以课件贯穿始终，?诗情的领悟是难点与教学的重点；?２，?教学目标?１，?志摩其人及写作背景，?三，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，领略一下现代人笔下的别离之情！?二，即剑桥，学生能找出差距（5分）?四，画面，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，?引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，?康桥，相片，浸透了作者对康河的永久的恋情，再用范读，11月16日快要归国的途中，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪，?三，?意象的把握与体味，但艺术上松散冗长，集音乐，康河的水，欣赏配乐朗读＜再别康桥＞，攻读博士学位，?四，笔名云中鹤，早就给他留下了美好的印象，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，既有“西出阳关无故人”的无奈，南湖，?教学重难点?１，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》，让人如痴如醉，如今又要和它告别了，充分感受诗歌的优美境界，再别康桥的情感体验，?二，他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，开启了诗人的性灵，万种感触涌上心头，千缕柔情，?朗读直至背诵全诗（配乐）（10分）?五，1920年赴英国，?引导学生体味诗中的意象美；?３，?课后小结(1分)?，