咏怀古迹五首1高二语文教案

抬高昭君这个“窈窕红颜”，思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语，是较为和谐的，?【讨论】明代评论家胡震亨认为，都写过咏昭君的诗，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，就让我们一起去追溯历史，清人吴瞻泰认为：诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托，杜甫，奔腾不息，多么雄伟的图景！山是群山起伏，又有变幻之姿，（怨恨）?四，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟，可见，《咏怀古迹》简介?1，没有威风凛凛，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）?写什么？（写景）?写的是一幅什么样的画面？?【明确】“群山万壑赴荆门”，庾信，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，内容：缅怀庾信，整体感知?结合注释，正是因为有了如此雄奇的山水，不平凡的女子，用在昭君村上是不适合，所以，共五首；?2，没有叱咤风云，并被誉为咏昭君诗之绝唱，（大巧若拙）?【点拨之三】颔联对仗很工整，钟灵毓秀，主旨：借古迹古人抒发自己的心怀，诗体：一组七言律诗，将昭君生前的寥落，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史，把握主旨，既有飞动之势，这是其一，感知诗歌，王昭君，?二，?3，?【教学难点】理解寓意，“赴”本是一个普通的字眼，要把她写得惊天动地，通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考，?【点拨之二】开篇不写昭君，尽管柔柔弱弱的王昭君，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，导入新课?昭君出塞，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，从西晋的石崇开始，你同意这种看法吗？?【明确】不同意，体会感情，身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，领会诗歌主旨，却描绘了这样一幅图画，也说明了在作者的心目中，?三，不协调的，只有用在生长英雄的地方才适当，这么气象雄伟的起句，常言道：地灵人杰，到南北朝的鲍照，诸葛亮；?3，宋玉，连绵不绝；水是万壑争流，尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，怎样对仗的？效果如何？?【明确】“一去”对“独留”，走进杜甫的《咏怀古迹》，直赴荆门山，?【教学方法】点拨－研讨式，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿，感受诗歌的深沉感情，体会杜甫沉郁顿挫的诗风，?【教学重点】赏析诗歌，2，目的何在？?【明确】引出歌咏对象昭君，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力，秀发冰肌的弱女子，赏析诗歌?【点拨之一】这首诗写的是昭君的怨恨，白居易，再到唐代的李白，咏怀古迹（其三）郭旺焕?【教学目的】?1，?【教学时数】1课时?【教学过程】?一，其二，今天，“一”与“独”同义互文，赏析名句，刘备，才孕育出昭君这样美貌的，死后的孤寂，