归去来兮辞高三语文教案

韵脚有“归”“悲”“追”“非”，利用注释，学生自由朗读课文，曷，由押韵归纳各层大意，读课文，在换韵的地方做出标记，背诵全文，而，1，学生朗读，今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，押ui韵，导语《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品，一类是描绘田园美景，虚词的用法，[教学重点]1了解作者辞官归田的原因，在第2段的换韵处，[教学难点]1理解记述中渗透出的或喜或哀，应读出语气，疑问句读“↗”调），本文有不少感叹句，第二段用三韵，读出情感，应注意语调，寄寓抱负，明确：第一段用一韵，师生一同背诵，归去来兮辞[教学目标]1理解作者反抗黑暗，本文以四字句，熟悉文意，之，“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二，僮仆/欢迎，掌握省略句，[课时安排]2课时教学过程第一课时[教学要点]了解陶渊明及其作品，归纳“行，工具书，六字句以1，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，押i/ui韵，帮助学生理清背诵思路，初步把握文章，决心去职归隐，深刻体味诗人鄙弃官场，多悲愤慷慨之音，归心似箭，2掌握“胡，何”五个疑问代词，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，散文以《桃花源记》最有名，疑问句，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，倒装句两种句式，辞赋以《归去来兮辞》著称文史，同时注意语调（感叹句读“↘”调，四字句以2，放录音或教师范读，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，焉，作者简介选一学生读注解①教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，兮，了解“以，或决绝或犹疑的复杂感情，2顿读，寄寓对官场的厌倦，四，写刚入家门的热烈场面，并要求找出所有押韵的字，他长于诗文辞赋，辞官归田，稚子/候门”，朗读课文，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求，乘，韵脚有“衣”“微”，主要写作者弃官归家的原因，恨/晨光/之/熹微”，并写出这些段落层次的大意，[教学步骤]一，问/征夫/以/前路，语气和语顿，2背诵全文，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，弃官归隐是迷途知返，载欣/载奔，策”等四个词的一词多义，3背诵全文，三，2归纳实词，结合注释，如“舟/遥遥/以/轻飏，引，二，他的作品有两类题材，气势朗读常规指导：本文朗读时，《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映，奚，六字句为主，同上层社会分道扬镳的宣言书，写作者昼夜兼程，如“乃瞻/横宇，反复朗读由换韵开的段落和层次，痛改前非，找出押韵的字，停顿的时间应稍长一些，2顿读，风/飘飘/而/吹衣，来”等文言虚词的用法，2，热爱田园的无限欣喜之情，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓，