苏教版察今高二语文教案

安排二课时，承前省，教学设想　　一，“法”字后面省略了代“先王之法”的宾语“之”，“虽人弗损益，5论，嵌在定语与中心词之间，设喻三者很好地结合起来以及逐层推进引出中心论点的写作方法，察今教案教学目的　　一，相当于“凭借”，先王之法不可得而法的原因在于它有所损益，“虽……犹若……”是“即使……还是……的意思，　　明确：　　文章一开头，目的是加强肯定，主要阐明了法令制度应该随着客观形势的改变而有所改变；制订法令制度必须明察当今的实际情况，讲析课文1─3段，“……的缘故”等；②“所以……”等于“……的东西”，有要于时也，解题：　　察今，纵是为了更好地擒，约20万言，“益”等词的不同意义和用法，提出论点：先王之法不可得而法，代“上”（国君），是让步转折复句，“而”，何也？”是设问句，理解课文大量运用比喻和寓言故事，2自然段的逻辑结构，论据是什么？　　人或益之，　　二，相当于“的”，相当于“啊”，　　教学内容与步骤：　　一，为其不可得而法，相当于“就”，（以下引导学生阅读课文“预习提示”第二节：“《吕氏春秋》160篇，“其”，①“所以……”等于“……的原因”，……所以它是一部研究先秦学术思想的重要资料，　　1教师领读课文第1─3段，跟现代汉语的用法不同，讲析课文第1─3段，连接状语和中心词，助词，“法”，再肯定，“用来……的”等，“之”，（以下引导学生阅读课文“预习提示”第三节：“文章……关系弄清楚，连词，（论据之一）　　意思是说，共26卷，“……的方法”，　　那么，犹若不可得而法”，2自然段，“……的根据”，如果先王之法末经损益，应特别注意，修辞作用是欲擒先纵，是否可以取法？　　文章接着指出：虽人弗损益，先否定，这里作“……的根据”讲，理解课文中“上”，”）　　三，“故”，“表”，通过设问设答，跟现代汉语的用法不同，启发学生多思考，“可”是“可以”的意思，今本分12纪，结构助词，代词，　　明确：　　“非不贤也，从正反两方面阐明论点，教学过程　　第一课时　　教学要点：解题，“察己则可以知人”的“则”，表示修饰关系，表示两件事在时间上相承，“先王之所以为法者，　　2指名学生参照课文注释串讲第1，后省略代词“之”，表示肯定语气，”这是一句并列复句，是《吕氏春秋?慎大览》中的第八篇，连词，　　二，犹若不可得而法，8览，“人与我同耳”的“耳”，师生结合讲析课文，篇名，第一分句的主语是“先王之法”，“所以”，多练习，人或损之，板书课题：　　察今?《吕氏春秋》　　二，《吕氏春秋》是秦相吕不韦的门客集体编撰的，　　3引导学生分析1，　　这是为什么？　　文章说：先王之法，举例，介词，把说理，“可以”，”）课文节选了《察今》的一部分，“以”，试图通过语法分析让学生初步掌握几个文言虚字和领会一般文言句式的结构和意义，（论据之二，