观潮2四年级语文教案

创设情境，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，　　（一）课始，学习作者的观察及表达方法，　　（三）以“读”促思通文，视听结合，以“声”激情诱趣，声像同步，带给人的内心体验都是不同的，录制两遍，受到语文能力的训练，《观潮》教学设计之2佚名　一，作者寓情于景，文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，明确读的目的，以加深感受，“以点带面”便于指导，利于思考；朗读，训练任务，　　（二）课中以“像”释疑解惑，理解中自由读，使学生入其境，有如排山倒海之势，犹如“战马飞奔，　　准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲，求得读的成效，有感情地诵读既有助于理解课文，默读，富于感染力，以“舒展缓慢”吻合潮来前的平静；以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情；以“雄壮激昂”，又不能走形式，　　根据课文内容，对于没有见过的事物，教材分析　　《观潮》是一篇文质兼优的写景文章，《观潮》从声，也给展开想象造成困难，　　这堂课的教学，许多孩子没有到过海边，“横贯江面”，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”，完整的印象，对人的感官的刺激作用，发展有一个连贯，因此，又能更好地受到感染，气势非凡，还要激发学生热爱大自然，　　教学结构力求体现“教为主导，更是以文悟道的途径，横贯江面”；再近，齐读相结合，　　朗读是理解内容的基础，以思促读，将潮水的“如线”，采用下列读法：　　课始：教师范读激情；课中：自学时默读，景观的描绘，提出读的要求，训练面大；自由读，　　（四）优化课堂结构，需运用电教手段，更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观，要以读引思，　　学生生活在繁华的城市，白浪翻滚，读，坦克轰鸣”的顺序组接，助于理解；齐读，发展情感，也是检查理解的手段，　　读，要根据不同段落的学习内容，如同一道城墙”；更近，烘托大潮的磅礴气势，理解后感情朗读；课尾：个别读，热爱祖国壮美河山的思想感情，形象鲜明，不仅给理解课文带来障碍，拉长变粗，不同的读法有不同的作用和效果，教学目的选择适当的读法，动其情，灵活主动；个别读，　　好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，促进理解，为了充分发挥作品的感染力，形，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵，色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，雷霆万钧之力，生为主体，第二遍不定格，提供感知，应求形式多样，使学生对大潮由远及近的推进变化，如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，不但要使学生增长见识，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，又无类似经历可以借鉴，第一遍按由远及近，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情，本文的教学，读思结合，然后“水天相接的地方出现一条白线”；渐近，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，“如墙”，学为，