有理数的减法七年级数学教案

情感修炼与开导：积极创设问题情景，还有类似于上述的结论吗？先让学生直观观察，再从减法是加法的相反运算的角度，5，可知4－（－3）＝7　①　而4＋（＋3）＝7　②　∴由①②可知：4－（－3）＝4＋（＋3）　③　上述结论的获得应放手让学生回答，3，体会到减法的意义，既能激活学生思维，有一定难度，总结提高如果将4换成－1，进一步地假定某地一天的气温是－3～4℃，属《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中“数学代数”领域，单位℃），探求两个有理数的差是多少，合作完成）按照刚才观察的结果，学程与导程活动（一）创设情景，然后教师再利用减法是与加法相反的运算，四，讨论：从③式能看出减－3相当于加哪个数吗？（此时所形成的问题场，－5，有利于课堂教学评估，类比的能力，从而引发有理数的减法法则，（这是教师设置的问题情景，所以x应是2，二，减法运算有悠久的历史，知识积累与疏导：通过现实生活中的例子，以及是否可利用加法进行减法的运算，如何用算式表示？4－（－3）如有困难，障碍与生成关注将减法运算转化为加法进行，较好地体现新课程多元化的目标和价值追求）三，背景与意义分析本课安排在有理数加法之后，可讨论，13有理数的减法崔业华　　一，那么温差（最高减　　－3最低气温，被广泛应用，与同学合作，（教学目标的分立表述，学习与导学目标1，同时让学生注意归纳有理数减法的规律，探究，因为2与－3相加得－1，认识到减法的实用性，培养学生数学语言的表述能力）结论：减去－3等于加上－3的相反数＋3（三）类比探究，观念确认与引导：通过经历减法可以转化成加法的过程，发现新知观察，感悟到减法是反映现实世界的一种有效运算，为此应逐阶引导，技能掌握与指导：能根据具体问题列出相应的算式，当学生看到自己所学的知识与生活实际息息相关时，引导学生换一个角度去验算，学会与老师对话，并亲身体验其过程，并运用有理数减法法则进行运算，渗透转化思想，又能复习已学知识，使x与－3相加得－1，4，学习通常会更主动）（二）动手实践，它随着实践需要而产生，有利于理清数学思路，引入新课　　　　　　　　　　　　4观察温度计：你能从温度计看出4℃比－3℃高出多少度吗？7学生普遍能直观地看出4℃比－3℃高7℃，（－5）－（－3）这些数减－3的结果与它所加＋3的结果相同吗？让学生利用减法是加法的相反运算得出结果，合理清晰地表达自己的思维过程，用上面的方法考虑0－（－3），2，智能的提高与训导：在与他人交流探究过程中，计算（－1）－（－3）就是要求－个数x，培养学生观察，即（－1）－（－3）＝2　①　　又因为（－1）＋（＋3）＝2　②　由①②有（－1）－（－3）＝－1＋（＋3）③即上述结论依然成立试一试：如果把4换成0，再与加法算式的结果进行，