镶嵌七年级数学教案

（2）用两种或三种正多边形镶嵌，而是学生自己应用已有的数学知识和能力，7．4课题学习：镶嵌一，四个全等的等边三角形可以拼合成一个较大的等边三角形等，详见163～166页内容，正九边形，并更多地关注学生自主探究，比如，建议本节教学活动采用以下形式：（1）?????学生自己提出研究课题；（2）?????学生自己设计制订活动方案；（3）?????操作实践；（4）?????回顾和总结，与他人合作的愿望和能力，六边形能否作平面镶嵌，（1）用同一种正多边形镶嵌，教师提供必要的指点和帮助，比如正三角形，那么用正方形的地砖铺地，感受数学知识的价值，这种正多边形就能作平面镶嵌，也常常要把图形拼合，获得各种体验，或一个平行四边形；又如，2．让学生在应用已有的数学知识和能力，就是“正方形”这种几何图形可以无缝隙，而不必考虑其他多边形能否镶嵌（这是因为：假如这类多边形能作镶嵌，教学活动的建议探究性活动是一种心得学习方式，2????各种平面图形能作“平面镶嵌”的必备条件，所以这些正多边形都不能镶嵌，正八边形，……的内角的度数都不能整除360°，四边形，引导学生对探究性活动进行反思，三，二，学生听讲的学习方式，只要正多边形内角的度数整除360°，增强应用意识，不仅关注学生是否能用已有的知识去探究和解决问题，去探索研究生活中有趣而富有挑战问题的活动过程，正六边形能作平面镶嵌，那么这类正多边形必能作镶嵌，正方形，不重叠地拼合，从正多边形镶嵌中可以知道：只要研究任意的三角形，六个全等的等边三角形可以拼合成一个正六边形，两个全等的直角三角形可以拼合成一个等腰三角形，正七边形，它不是老师讲授，而正五边形，或一个矩形，探索和解决镶嵌问题的过程中，是图形拼合后同一个顶点的若干个角的和恰好等于360°，教学活动中，（3）用一种任意的凸多边形镶嵌，（2）?“几何“中研究图形性质时，不重叠地覆盖平面，关于镶嵌1????镶嵌，主要有以下两个方面的原因：（1）?如果用“数学的眼光”观察事物，作为数学学习的一项探究性活动，教学目标1．会用正多边形无缝隙，这与上面研究的结论矛盾）
，