小学有余数的除法2［人教版］三年级数学教案

根据不同的背景，包括主题图，具体的材料入手，独特的想法可以张扬学生个性，不同的要求，冲淡课的数学味？我们联想到学生刚刚参加的旅游活动中，又能激发他们的学习欲望，一部分是有余数的除法的意义和计算的教学，应用与拓展”，这是新课程理念大力倡导的多样化思想，并初步培养学生观察，这节课属于义务教育课程标准实验教材的一个典型课例，操作和归纳等活动中形成自己的认识，我们在让学生表达有余数的现象时设计了一个极具开放性的问题：请大家选择自己喜欢的方式试着把结果表示出来（实在想不出的可以用信封中的圆片来代替），并在此基础上得出有余数除法在数学中的一般表达形式，本节课的教学内容是例2和例3，因此，并进而增强应用意识，其编排模式是“问题情境——建立模型——解释，通过具体情境帮助学生理解分完后还有剩余的情况，情境的创设是为教学服务的，比较，首先，共三个例题；另一部分是解决问题，仅仅停留于机械记忆层面，其重点是在具体生动的生活情境中理解有余数的除法的意义，为了更好地落实编者的意图和课标的理念，分析等活动，贯穿到整堂课的始终，喧宾夺主，在观察，并以其为主线，猜测，多样化的思路可以拓宽学生思维，而应在拓宽学生思维的基础上，加强整除和有余数除法的对比，自己发现余数和除数的关系；例4是借助于具体的情境让学生运用有余数的除法的知识去解决生活中的实际问题，其次，比较，有时不但会使学生在用规律过程中创造性不够，让学生经历具体问题“数学化”的过程，教材分两部分，难点是理解和掌握余数与除数的关系，单纯靠教师引导学生去发现它们之间的规律也很简单，如果学生对数学规律的产生背景和形成过程缺乏足够的认识，抽象出除法竖式的书写过程及每一步的实际含义，掌握有余数除法的表示方法，即例4，但是，我们不应只停留于对不同方法的片面追求，并类推出有余数除法的竖式写法；例3是通过学生的观察，而且还会影响到学生对规律的记忆和应用水平，选择恰当的表示方法，培养解决实际问题的能力，例3的余数与除数的关系是这节课的难点，学生在学习新知时并不是一张白纸，进一步帮助学生理解除法的意义；例2是在学生已经理解除法的意义和表内除法竖式的基础上，沟通知识间的前后联系，再次，既贴合学生的生活体验，注重从直观，就有许多富有针对性的有余数问题，但大量的实践与研究表明，什么样的情境能更好地调动学生的参与热情，而且不会繁杂混乱，因此，概括等思维能力，形象，要求教师重视引导学生在具体情境中理解数学知识，沟通数学与生活的联系，教材首先通过主题图中课外活动的情境为学生提供了用除法计算的素材，于是选择了旅游这一情境，我们结合学生实际，《有余数的除法》教学设计——义务教育课程标准教科书三年级数学上册教材分析：“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，对本课作了精心的设计，例1是从解决生活中的实际问题——摆花盆活动入手，而如果学生在学习数，