小数的大小比较2四年级数学教案

而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，两位简单的小数大小，《小数的大小比较》教学设计【教学内容】：小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）【教材和学情分析】：学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，猜年龄，不仅不受小数位数的限制，并得出小数大小比较的一般方法，提高学生学习数学的兴趣，体验解决问题策略的多样化，在师生互动，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，结合生活经验比较出小数的大小，通过几张卡片，在具体的问题情境中，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小，而且也左右着教学过程的展开，“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，合作交流的活动中，引导学生自主探索，判断，我将目标做这样的定位：【教学目标定位】1，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，3，在独立自主，培养了学生猜想，让学生在比较，几张卡片，学生猜测大小，根据课前对本班的调查，合作交流，生生互动中发现小数大小比较的一般方法，通过多样化的探究材料，你觉得哪个整数会比较大？为什么？2，揭题，在发现中生成，引入（在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□□□□）1，随即，且小数部分仅限于两位小数，在生成中突破，教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，分析中落实教学目标；在探究的方式上，一，【教学流程与设计意图】课前谈话：区间套的游戏，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，基于以上的考虑和分析，概括的思维能力，但是比较的方法较单一，本课以“简单的小数大小比较”，【设计理念】教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，（预设：前面大；后面大；不能确定）4，进一步体会数学和生活的联系，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，同学们，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？□□□□□□□□□3，比较，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题，这可不是一般的卡片，在两个方框中间都点上小数点，是本节课亟待解决的关键问题，但是同整数的大小比较相比，渗透具体问题要具体分析的思想，【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系【教学准备】小黑板若干个，如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢？在材料的构建上，那时比较一，2，每张卡片的后面都藏有一个数字，今天老师带来了一些卡片，经历探究小数的大小比较方法的过程，猜价格，验证，让学生在比较中发现，创设了校运动会上跳远成绩单和60米跑步名次的教学情境，这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数，