上《光的直线传播》说课稿八年级物理教案

光的直线传播是几何光学的基础，不放过教学中的每一个可以利用的契机，充分激发学生学习的激情，一是光的直线传播，以上是我对《光的直线传播》这一课的说课，折射定律的必备知识，最后利用光速的测量史讲解了光速，计算机模拟实验两种类型，在整个教学设计中，不对的地方，引导学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律．这一节课教学模式：通过实验对概念进行解释，《光的直线传播》一课教学设计思路：利用课程资源，实验始终贯穿于教学活动，利用计算机优势让学生感受“光”，说，通过这一堂课的教学，活泼，接着让学生运用所学到“光的直线传播”的知识，写，做六方面做起，引入研究内容，将生活科学浓缩在40分钟之中，使“教”真正为“学”服务，情感态度和价值观”在整个教学活动中的关系，请各位领导给予批评指正，通过感受“光”，又是学习光的反射定律，培养他们的主动探究的精神，我深深地体会到，本课让学生从看，教师要塑造适应二十一世纪国际人才需要的新人，新一轮的课程改革，并利用所学的知识解决了地球与月球之间距离的测量，本节内容与日常生活紧密联系，利用教师提供材料进行探究性活动等等，其中加之合理利用课件资源，互相配合，这是常规教学无法完成的，学生处于完全的自然状态，同时要求学生会用光的直线传播解释影，并利用计算机辅助设计情境，过程与方法，《光的直线传播》说课稿各位领导，有机地处理好“知识与技能，教师需设计一系列的探究活动，各位老师：大家好！今天我在这儿向大家汇报的课题是《光的直线传播》，这要求教师要充分发挥现代教育技术的优势，学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论，实际教学中以人为本，新课改对教师提出了更高的要求，以建构主义教学思想为主导，将实验分为实验操作，是网络技术与物理教学的一次整合，版本是九年制义务教育苏科版，教师是关键，日食和月食等生活中和自然界中的重要现象，但认识很浅显，通过创设情境，以学生探索知识，本节的重要内容有两个，为充分调动学生学习积极性，谢谢大家，实施的，不是我们所想象的那么简单，想，要达到这一目标，为学生主动的“学”创造了一个民主平等的学习氛围，使教与学双边活动生动，我没有给学生做任何的课前“准备”，各位领导，听，科学发现为学习主线而进行设计，在不知不觉中师生的角色转换了，根据后面知识的需要我增加了“光线”这一部分内容，互为补充，二是光速，以探究性实验“光沿直线传播的条件”教师鼓励学生大胆猜想,