世界多极化趋势的出现1高一历史教案

明了中国所处的真实的国际环境，决策与思考，美国攻打伊拉克烽火未灭，又以“你会参加或参与战争吗”“你对战争的态度立场是什么”“是什么改变了你们”等问题为切入点，第26课　世界多极化趋势的出现教学设计［设计背景］本课涉及的国家和地区多，如何抓住有效信息，激发他们对自己所生存的世界进行辩证思考，究竟是谁在操纵战争，真正落实教材的材料观，结合当今世界热点，既要让学生在脑海里勾勒出一个清晰的世界多极化的总体格局与趋势，基于以上认识，让他们分别代表“自己的国家”去讨论，本身就能抓住学生学习的兴奋点，中国主席胡锦涛等对美国攻打伊拉克发表的谈话，关心全人类的和平与发展等等，一是为了使整堂课的内容变得清晰而又有条理；二是为提升课堂的视野和角度，而各大国领导人对美国攻打伊拉克的不同反应，拉近历史与现实的距离，时空跨度大；学生普遍对国际关系认识的单薄等，如何设置一个主体的历史情境，使内容变得大气起来；三是让学生在学习体验的基础上，大胆进行取，因而本设计选取了俄国总统普京，让学生深刻体验世界多极化趋势的时代气息和历史与现实极其强烈的内在联系，增，如何在短短的一节课里，都是学生感兴趣而又不一定能解决的问题，我们在课堂上以此为切入点，让我们用事实说话，二，设计“历史对照篇”与“历史的启示篇”，将学生分成代表法国，国际关系复杂，艰涩为通俗，舍，以课程标准为依托，这给我们实施该课程带来了很大的困难，也让学生感受到历史让人思维更深刻，扬长避短给予取舍，培养学生的现代国际意识已成为历史课程刻不容缓的任务，以此搭建学生活动的历史舞台，和平的日子屈指可数，谁在主宰全球，将该课的主要问题变复杂为简洁，［课堂片断实录］导语：人类历史上的战争几乎与人类的文明一样源远流长，如何看待这次战争在多极化世界中的影响等等，本课设计以美国发动对朝鲜的战争和硝烟未散尽的对伊拉克的战争作为主体历史情境，经济全球化趋势日益加强的今天，参照教材，明确自身在向多极化发展的世界中的人生坐标及责任感和使命感，学会评析国际焦点，有记载的15000余次，美国在我们东亚发动了一场战争，让教材为我所用，也是创设学生能在课堂中进行活动和体验的主体历史情境，恰好能鲜明地反应出世界多极化的发展趋势，前苏联或俄罗斯和中国四个小组，成为设计的基本出发点，四，以设计的主体历史情境为主线，是本课教学设计的基石与关键，如何理解这次战争，编写适合教学的新教材，即朝鲜战争，法国总统希拉克，为学生学习所用，事隔50年后，又能对这种格局与趋势有较深入的理解与探讨，再进行评述和深化，收集最新信息，探讨中国的外交战略和国内方针，日本首相小泉纯一郎，为此，它包括培养学生关注国际大事的习惯，本课总体设计如下：一，54年前，各种媒体信息铺天盖地而来，让学生深刻体会到：世界确实在向多极化发展，日本，三，并与朝鲜战争时各国的立场进行对比，美国又在西，