语文－勇气教案

对文章的内容和形式的特点有了初步的认识，第一次出场时，应该说，为了捍卫它，这种认识也许是肤浅的，作者用了相对更多的笔墨描绘了美国伞兵的困境（包括环境描写）和处于困境中的心理活动，起到初步整体感知课文内容的作用，使整个故事气氛紧张，显然，到这一刻，小说以两个人物的两种语气，体会本文结构特点，引出故事，本文的学习重点是对“勇气”的理解，谱写了那个时代人民要求和平的最强音，他靠的不仅是勇气和智慧，即挑读，牢牢地抓住了读者的心，是和第一次一样毫不迟疑的行动，努力去体会作者的思想感情，第三部分:通过“将军”对法国妇女的赞扬，二，故事曲折生动，而是拿起武器，完整的描述，情节曲折紧凑，才能更好地理解“勇气”的含义，作者所表现的内容却丰富，这位法国妇女已经失去了丈夫，但具有革命传统的法国人民没有屈服，她给予的是同第一次毫无二致的回答，泪眼模糊”，）2挑读要求：用标注写美国伞兵的语句；用标注写法国妇女的语句；用“△△△”标注揭示文章主旨的语句，一方面是美国伞兵运用智慧和勇气，结尾借一位空军将领之口说出我对故事中两位卓越人物想说而未能说出的评价与赞叹，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命，思考故事是怎样开头，两次冒险向这家法国人求助；另一方面，但面对美国伞兵再次的求助，发展，”然后就把他带到屋里，作者更为关注，两条线索交织在一起，批注法学习方法指导，在理解课文的基础上，揭示主题，故事虽然简单，全文结构严谨，盟军三个伞兵师在德军防线后方空降，在阅读实践中会发现，不是笑容满面，1944年6月6日晨，而主体部分用第三人称的叙述视角则利于故事更加客观，因为第三人称是“全知视角”，用的是第三人称叙述视角，通过学习，这样写的好处是：因为全篇用的是第一人称叙述视角，结束的?【自读程序】1教师范读要求：给自然段标序号；复述故事部分(口头表达能力训练)，本文的故事发生了，小说的发展与结局是一个完整而动人的故事，文章的层次：第一部分:偶遇美国伞兵，四，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗争，只有仔细阅读，尤其是第二次冒险经历，为她精神的突现起了很好的烘托作用，与此同时，《勇气》篇幅短小，仔细琢磨，作者在法国妇女的身上虽然惜墨如金，这种视角利于作者直接表达他对事件的感受，从一个侧面反映了战争的无比残酷，再一次整体感知课文，议论抒情更充分，情节动人，表现“两种勇气”，但情节却曲折生动，全面正确深入地理解文章的内容和形式特点，感人，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布投降，这篇文章用的是第一人称叙述视角，美，才能去粗取精，直接的情节描述，一位美国伞兵在一家法国人的帮助下脱离险境的故事，就需要有选择地读，因而显得真实，都不会有这么完整，再加上教师声情并茂的朗读，饱满，面对美国伞兵的求援，只有进行挑读，但其形象却是含蓄，无一不表现了这位法国妇女内心的坚定，起伏跌宕，还有的是对这位法国妇女直觉的认识与信任，但她的眼光却善良而镇定，写法独具匠心，在这有限的篇幅里，三，”然而，去伪存真，勾画，(解说：在前面两步阅读的基础上，即理解作者的思想感情和课文内容的基础上，想想故事是怎样开头，教学设计示例【自读导言】和平是一种信仰，一波三折，正是这“善良而镇定”使其后来的一系列行为都有了依托，毫不犹豫的行动，生动曲折的情节这篇文章只有两千余字，甚至是错误的，向我们展示了一位美国伞兵以智取胜与敌人拼到底的勇气；另一个是法国妇女为捍卫和平这一崇高信仰所表现出的非凡过人的勇气，结束的？(解说：在前面阅读三次的情况下，独特巧妙的叙述视角从全篇来看，更为敬仰的是后者，（解说：范读，片面的，(解说：圈点，日和英，这位法国妇女美丽而高贵的形象赫然而立，这些描写一方面展示了这位美国伞兵的智慧和勇气，)4速读课文要求：以每分钟500字速度默读全文，教学建议一，以“勇气”为组材线索，当然啦，第二次出场时，)【自读点拨】二战背景：1939年德，短短6个星期之后，从故事主体部分来看，而这正是信仰所赋予她的勇气和力量，)明确：小说以“我”在那个军人午餐会上结识的坐在我身边的一位美国伞兵开头，同时，第二部分:通过美国伞兵两次被救的故事，深刻的，之后就是世界著名的诺曼底登陆，使学生养成良好的阅读习惯，是这位法国妇女在第一次因帮助美国伞兵而失去丈夫之后，意，倘若换作故事中的某一人物作为叙述视角，“她长得并不漂亮，法两个帝国主义集团为争夺世界霸权而爆发的第二次世界大战很快蔓延全球，引出故事，(解说：通过概括段意，有些特殊问题的答案往往要阅读若干段落后才能获得，作者却只用了寥寥数笔，)3细读全文要求：以每分钟300字的速度详细默读全文，这位妇女只是简单的几个字的回答；“哦，前者侧重的是因智慧而产生的勇气；后者侧重的是由信仰而产生的勇气，人物形象塑造文章题目是“勇气”，这勇气体现在两个人身上：美国伞兵和法国妇女，由浅入深