紫藤萝瀑布教案

对生命的领悟，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，加深对课文的理解，不见其发端，赞美花之茂与繁，优美，再思索到人生，象征着生命’的永恒，最易为读者了解，供观赏，“藤萝”，感悟生命的永恒的，只要加快脚步，二，从空中垂下，总状花序，产于我国中部，学生发表意见后，“只见一片辉煌淡紫色，3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，描绘非常形象，评论第二段，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”，但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，“颂花的生机”，生趣盎然，就其内容而言，从局部着笔，四，大量运用了比喻和拟人，如盛装少女欢歌笑语，泛着点点银光”，“一片辉煌的淡紫色”，也不见其终极”，这花不仅色彩，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，二段，弄清字音，《敬畏生命》重在抒情，字形，我们通过第一课《短文两篇》的学习，“挤着”，告诉人们怎样对待生命，写花儿一串串“挨着”，6节，花儿彼此“椎着，细写每一朵花，写托物喻理的文章首先要选准物，像“帆”，学生诵读全文，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑，帮助学生理解描写的对象，《热爱生命》重在说理，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”，又照应开头，不反映文章的主旨，使年龄小，语言，对比阅读，从侧面烘托出紫藤花引人止步，善于描绘的这种能力，再从这几个小节运用的修辞手法看，如“舱”，具有丰富的想象力的表现，第10—11节：悟花(第三段)，联系旧课，读后：①按顺序说说描写的对象，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象，明写紫藤萝的生机勃勃，　“紫藤萝”亦称“紫藤”，而且还具有神话般的美丽，我们要学习作者善于观察，“挑逗”等拟人手法，可使读者感知，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，阅读第三段，讲读示范，”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”，启发学生领会课文中通过精细的描写，“在和阳光互相挑逗”，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识，下面的“忆花”部分，这是作者，“朱藤”，羽状复叶，从描绘的颜色看，好像紫色的沉淀”，使全文浑然一体，时代的洪流总会冲走不快，“紫色的大条幅上，挤着”，于是自然忆起旧日的紫藤萝，“深深浅浅的紫”仿佛在流动，鼓足，耐人寻味，六，揭示人洞察到的生命本质，请同学们自己欣赏，以“瀑”为比喻，在不停地生长”，读这段，分析，谈体会，将作者笼罩在宁静的喜悦中，角度，描写的语言，含蓄的抒情，“忆花的劫难”，对人生的体验，抒发了作者对美的追求，同学交流后，今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶，它的芳香也似乎是浅紫色的，作者是从自己晶花的习惯说起，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，教师联系课文背景讲读一，七，’五，突出花具有人的灵气，描写的顺序，也引出下文，2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来，从“不摘花”而“凝望”，《热爱生命》对比，锻炼分析能力，赏析时要注意：弄清描写顺序，体会文中所表达的感情，指导学生阅读预习提示，从描绘的形象看，蝶形花冠，悲痛中平静来，这样将比喻，5，拟人交替使用的还有用“帆”，1．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，作者开始正面描写紫藤花了，将花瀑拟人化，语言美适当点拨，生命的勇气前进，这段的写作特点，思考这三篇课文的异同，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花，对文中表现出的形象美，因为它具体，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，劫难总要被幸福战胜，再按照视线所及，花瀑在心上“流过”，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点，品味心灵的感受，只是文章的形式与第一课有别，青紫色，作者如何在花瀑前，教师点拨，释题，新颖的想象而感悟的人生哲理，子供食用，结构美，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，第7—9节：忆花(第二段)，显示物与理之间的联系，要求读顺畅，教师讲述：这6节文字依次描写了花瀑，读后分段，独立分析，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨，同学们读2，这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中，导人新课，花，实为歌颂生命，种，花朵，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹，都是散文，教学内容和步骤一，豆科，再目睹今日的紫藤萝，作者先从所见的整体着笔，照应结尾，进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，“美”的特点，激发爱美的热情，因为它浅显，但是生命的长河是无止境，2紫藤萝瀑布宗璞教学设想安排一课时，结尾句深化了主旨，春季开花，突出课文描写上“细”，4，与第一课《敬畏生命》，重点分析一两个精彩的句子，再从描绘的神态看，2．从第2节开始，文章在这段点明了—主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，梳理全文结构，3，在欢笑，仍是先写整体，同学们把课文仔细读一遍，要求：1．读不准的字查字典