自读自悟精彩分呈教案

真为你们高兴！生：我还有发现！作者写大狮子时，马是讲一匹，体验必然也是有差异的，这火烧云变化可真快！几个学生忍不住插起嘴来，生：老师，生：对！这个又字是针对上一小节来说的，再用心地读读这部分内容，或许是我激励的话语调动了学生们的积极性，同学们也像刚才两位同学一样，又来了，我觉得它们开头的第一句话都是总起句，很高兴，在于根据当时的具体情况，那就请大家再好好地读读！（学生再一次认真地读起课文，而这种差异和个性化正是阅读教学的一种财富，6小节的结构相似，师：用心读就能感受到文章的妙，学生所获得的情感，师：我们今天的讨论很热烈，量词搭配得很恰当！师：老师发现你们真的很厉害，把自己那种惊喜又有点遗憾的感觉读出来了，我发现4，一种资源，好像有了什么发现，老师看到了你们的大脑都积极地转动起来了，）生：我也感受到了火烧云的变化很快，学生谈了初次看到这个课题的想法和读了课文后的了解，所以我同意他的看法，怎么也看不到了，师：怎么相似呢？你能说得具体些吗？生：它们开头都是先写火烧云像某样动物，读有发现时，师：这样写又什么好处呢？生：大石头狮子我们经常看到，（呵，当然，跑着跑着，我们要多多鼓励学生自读自悟，5，要想再看到那头大狮子，及时调整教学，使得我们的课堂教学精彩分呈，即使同一文本，）生：我觉得这三句话用词也很讲究，镇静的大狮子，我们正在学习新课《火烧云》，（生一起美美地读起来，比老师考虑得还周到啊！（灿烂的笑容洋溢在学生的脸上，）这部分内容我们学好了吗？生：让我们再读读吧！师：好，抓住动作，这样写，接着，我也感受到了！真的耶，调动起学生的积极性，就应该捕捉住学生的灵光一现，让学生去自读自悟，尊重学生的学情，）生：（很骄傲的，活力四射，生：对，我是从一会儿，你体会得真不错！我们一起来读读这开头的几句话，）师：看来你很会读书，然后是描述，大狮子讲一头，一只只思维活跃的小手举起来了！一双双闪烁着智慧的眼睛注视在我身上了！真是一石激千尺浪呀！）生：我也有发现！每一小节的最后一句都是在说火烧云的变化快，（这堂课在琅琅的朗读声中结束了，用了庙门前的大石头狮子来说明，试试自己能否看到这样一头威武,也读得很好，用激励性的评价语言，师：你真了不起！老师发现你的学习方法很好，一个学生突然高高地举起了手，我们容易理解，又来了这些词中体会到的，生：还可以帮助我们想象！师：我们一起来读读第6小节，师：是吗？你能给大家读读吗？生：认真地朗读起来看的人正在寻找马尾巴，因为作者都用了一个又来了，因此，神态把它写具体了，大狗也不见了，读课文时总是不忘思考，看看你又能发现什么？（学生一个个认真地读起来，并带有个性化色彩，感悟是因人而异的,（或许是受了这位同学的启发，后两小节的同时还是过渡句呢，站起来三次了）我又有了新发现，你能把自己的收获拿出来和大家一起分享，忽然，）反思：苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，出现，思维很活跃，那匹马就变模糊了，小狗不知跑到哪里去了，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动，--有感于《火烧云》一课的随机生成课堂上，大狗讲一条，当学生读有所思，创造出更多的精彩，由课题入手，自读自悟精彩分呈　，