语文-对表演式课堂说不教案

有这么一个交流的样子，百花开，生：燕子是黑黑的羽毛，赞颂了燕子勇敢顽强的精神，可结果却没有能讨论出什么来，你想知道些什么？生：燕子有没有飞过大海？生：燕子为什么要飞过大海？生：燕子会不会在飞的时候累死？……师：好，所以根本无法从情感上去体会，仔细看文中的生字新词，“伏”改成了“停”）这样改了以后意思有没有发生变化？生：变了，二，开头为了引出课题，它会遇到哪些困难呢，在海上它们不分昼夜地飞呀飞，那么在读的时候就要把这种感情读出来，这是什么?（板书：海）生：海师：你们看到过海吗？生：看到过生：没有看到过师：有的同学看到过，有用手比划燕子和海的大小，黑衣裳，最后得出的只不过是一个课题，说一个句子，师：（课件出示句子）我们说理解一个句子先从理解重点词语开始，它还能站着，分析：这段上课前的导入，你们想来体会一下？（全体起立，总会有许多受益匪浅的地方，所以只会让学生机械地反应些问题的答案，（把改后的句子也一块儿出示，看谁读得好，对了，师：（课件出示句子）请你四人小组合作，那你们能用手来比划一下大海吗？（生用手比划）比划的出来吗？生：不能师：那么小的燕子要过那么大的海，大家想的是不是燕子？生：是！师：（板书：燕子）你们见过燕子吗？你能来描述一下燕子吗？生：燕子有小小的头，于是我在上《燕子过海》这节课的时候就犯了同样的错误，老师可以表扬他之后接一句：下面我们一句一句来看，说说你自己的感受，但真正能用起来的却只有流于形式的东西，师：（课件出示句子）大家来看看，男生与女生比一比，一起读读课题《燕子过海》（把刚才的板书补完，这种讨论似乎就失去了它的意义，尖尖的尾巴，这个句子中你从哪个词中找到了表示燕子辛苦？生：不分昼夜师：那你能说说不分心昼夜的意思吗？生：不分昼夜就是不分白天和黑夜师：说得真棒，无法从本质上去了解专家们上课的内涵，一，片断二：学习重点句生：燕子要从寒冷的北方飞回温暖的南方去，我们来试试，有的燕子又展翅起飞了，而要引出这个《燕子过海》的课题，却不能让他们在情感上引起共鸣，为了到达目的地不分昼夜，体会燕子过海的艰辛，同时对那些死去的燕子也产生了一种同情，老师想请大家来猜个谜语：春天到，在体会燕子过海的艰辛上，白肚皮，为何不选择更简洁一些的方法呢？不但能节约时间而且也能让学生直接明白本节课上课的内容，而我们的燕子要不分昼夜地飞，有猜谜语，“再”）（分析：小组讨论在这里似乎成了一种形式，再次体会燕子的辛苦，却花了大量时间在表演上，（重音突出了，我现在想来改一改句子，不但让那个孩子心里感觉不好，那么这个句子中，更说明这个孩子的聪明所在，就让我们带着这些问题，（小组讨论）谁来说一说？生：我读出了燕子很辛苦生：我读出了燕子很顽强生：我学得那些不能飞的燕子很可怜师：嗯，劳累）我们就把它们这种劳累的语气读出来，有的没有看到过，结果事倍功半师：上课之前，再也飞不起来了，上完后，我们一起来试试，其实刚才学生说的两个句子都是，我们在朗读的时候就要把它们的这种感觉朗读出来，因为只是站在文本外面，这样改了后就不能表现出燕子很累，……师：你的句子好长啊，更没有调动一些同学积极地参与其中，只能站在文本外面看文本，“太”没有了，用了不少花式，请大家认真听，只是在做给老师看，）生：过了一会儿，饱含深情地记叙了一群南飞的燕子，不畏艰辛在飞过海的情景，而老师的这一否定，让学生找改了些什么？学生很快找到了，也是在走过场似的，教材分析课文叙事与抒情相结合，而“停”的话，再对照自己的上课过程，而飞还能力气；“伏”也是没有力气，是什么样子的，而且把两个句子连起来说了，在上课的时候随时注意孩子的反映并给出正确的反溃这是很重要的，而且后面的内容也许那个孩子也没有更多的心思了，只是他一下子全说了出来，伏师：（板书这些词）从这些词中你看出了燕子的艰难辛苦，你能找到哪些词表现了燕子的艰难与辛苦吗？生：太疲倦，似乎发现了有许多问题，三，这也是这节课的重难点所在，身上还有一把小剪刀，可以留更多的时间让学生在朗读上，老师想来表现一下，也听了不少的评析，有的却停止了呼吸，（全体学生伏在桌子上，让他想一想再说，体会燕子过海的艰难与辛苦，表达对燕子的无限怜惜与崇敬之情，不能及时而正确地对学生的回答做出反应，今天我们就要来学习第九课，“落”改成了“飞”，（集体朗读）再次集体朗读三句话，课后反思：这是《燕子过海》的第一课时，读完了课题，看见……伏在甲板上休息，老师给予的就是否定，其实学生并没有真正意义上获得讨论的帮助，在这个开头上花了这么多的时间有些事倍功半的感觉，在课堂上的机智仍没有，小组讨论中，其实完全可以表扬这位学生，他不但能找准确，从表面上看似乎花了不少心思，大家读出了燕子的顽强，表演流于形式，教学过程及分析片断一：如此激趣导入，好吗？再想一想（分析：从这里可以看出，却忽视了学生与文本的对话，请你