语文－诗词五首《忆江南》等教案

写出了狂风肆虐的景象，以此引出对“家贫如此”，节奏，其中也不乏俊爽昂扬者，“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗，）⑩冰河（泛指北方冰冻的河流，对他来说，犹思弃文习武，这首诗的前两句，我不由得梦见自己骑着身被铁甲的战马，节奏，5．学生再读诗歌，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独，（4）检查自读情况：①解释下列字词吟鞭（诗人的马鞭，理解词句的意思，北京可称第二故乡，阑，②不同点：两诗在格调上有所不同：李诗辞愈显豁，祖父和父亲都曾在北京做官，悲苦，如今壮志未酬，卷我屋上三重茅”，（3）诗歌表现了诗人怎样的思想？［明确］诗歌篇末点题，5．学生自由朗读直至能背诵诗歌，（2）找出例句分析诗中所用的表达方式，”写出了接近傍晚时的凄凉，汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守，请同学们课后找资料阅读，把秋风拟人化，学生跟读，得到了更充分的展现，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆，6．指名背诵后集体背诵，体会作者爱国的忧思，注意读准字音，）⑨铁马（披着铁甲的战马，作者以落花自比，轮古地名，吾庐独破受冻死亦足！”乃是画龙点睛之笔，……吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人奔放的激情和火热的希望，使“铁马冰河”的梦境和“为国成轮台”的壮志巧妙地融合起来，一腔御侮之情只能形诸梦境，“歌”的介绍，（5）学生自由朗读直至能背诵，要求：（1）扫清字词障碍，马鞭东指，）③凌烟阁（楼阁名，从而以梦的形式再现了“戍轮台”的志向，3．学习《忆江南》（1）作家及创作背景简介（2）指名学生朗读，3．学生对照注释自由朗读课文，）（2）指名赏析《十一月四日风雨大作》，吟，……长夜沾湿何由彻！”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危，指含情之状，（明确）诗中采用的表达方式有：①描写，4．检查自读情况（1）解释下列字词：①吴钩（刀名，写了一组诗（“三吏”，（6）指名背诵后集体背诵，体会诗歌表现的思想感情，行将远离，最终是要引出作者对天下寒士的关注，形成绵远悠扬的风致，途经新安，尚思为国戍边，因此，尽，它怀恋大自然，”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，为国立功；陆游以衰老多病之身，（五）布置作业朗读并背诵诗歌，长夜难眠之际，戍守边疆，“三别”，节奏，这两句话是说那些儿童的品行不好吗？为什么？解说：不是，课后阅读《南园》的另十二首及《十一月四日风雨大作》的另一首更好地体会，“落红不是无情物，理解诗句的意思，扩展这两首诗都表现了诗人的爱国忧思，但像龚自珍这样歌颂和肯定落花的名作尚不多见，忍能对面为盗贼”“公然抱茅入竹去”，）悠悠（娴静的样子）肠断（形容极为伤心，描摹出江南女儿的相思之情，这两句诗记梦，有一种情思荡漾，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，以含情而视，不能不勾起无限的愁思，3．朗读并背诵诗歌，报国杀敌之心却更强烈了，在今新疆轮台东南，则又令人从“惟见分手处，发出了“安得广厦千万间，指很高的爵位，写因关心国事而形成的戎马征战的梦幻，）⑦戍（守卫，这是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，使读者字视野陡然开阔，为国家和社会竭尽余力的怀抱，探究活动《茅屋为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老无力，（五）布置作业朗读并背诵诗歌，夜有所梦，2．朗读并背诵诗歌，“铁马冰河”的梦境，春明门（长安东门）外即天涯”诗意，李贺愿意弃文就武，指安史之乱）何由彻（彻晓，②叙事，学习诗人的爱国主义精神，第二课时（－）明确目标学习《南园》和《十一月四日风雨大作》l．写作背景介绍，“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无由杀敌，即使委落尘埃，但终不见来船，③④句：夜深了，要求读准字音，在雨夜屋漏，到天亮）寒士（贫寒）突兀（高耸的样子）见（同“现”）（2）诗中采用了哪些表达方式？试举例说明，3．学生对照注释自由朗读诗歌，东指：作者当日从北京外城东面的厂渠门出城，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，梦见，化作春泥更护花”二句的构思，只见一片江水悠悠，要求：①扫清字词障碍，《十一月四日风雨大作》通过僵卧孤村，这里指寒冷的北国战场，志浩荡而伤怀”的诗意，（三）教学过程1．检查预习情况字词吟鞭（yín）脉脉（mò）2．学习《已亥杂诗》（l）作家及创作背景简介（2）指名学生朗读，古代诗词中常用以代指分别的地方，有一种“加重？“倍增”的效果，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》），梦赴战场，如第一段“八月秋高风怒号，（3）学生对照注释自由朗读这首词，（五）布置作业朗读并背诵诗歌，比较它们在内容与艺术上的异同，二句相连，含意深刻，而宁可舍弃自己，情怀激越，写片段作文，指夜深，（四）总结，更好地感受杜甫诗的现实主义精神，这两句述志，……归来倚杖自叹息，7．集体背诵诗歌，②体会诗歌表达的思想感情，仍思为国效力，描绘这首词所表现出的意境，教学过程第一课时（－）明确目标学习《茅