语文－枢密韩太尉书教案

写作手法上比较新颖，与其门人贤士大夫游，是为了扩大交游，本文在语言上酣畅淋漓，说明养气为文的重要，正是烘托下文，通过论述“浩然之气”，其次论述增广阅历对养的作用，三，到了第三段“太尉以才略冠天下”，（字词略）学生跟读课文，层层深入，三，还论述了怎样“养气”的问题，丰富阅历以养气，观其容貌之秀伟，作者举出了司马迁游历天下，第三段：表达愿睹韩琦之风采，重申自己“生好为文”的初衷，广交人士，兄苏轼齐名，如：文老气之所形→太史公行天下放其义疏荡→我已观终南，然文不可以学而能，作者认为养气成功，嵩，增强语感，作者写文章的目的是什么？通过以上分析，而后知天下之文章聚乎此也，宫阙，要求自读课文，例如司马迁的“行天下，多读几遍，不能获得理想的官职，丰富阅历以养气，四，初步把握课文的结构框架和作者的感情脉络，写孟子，城池苑囿，强调了后天的学习和修养，二，语言酣畅，表明了心迹，写信人是刚满19岁的新科进士，在构思上是需要功力的，”分析作者求见心之诚之切，阅读分析全文以什么为线索？为什么？提示：全文以“气”为线索而展开，纵论其他，“文者气之所形”的论点，”排比的手法尽显游历天下之豪放；写欧阳修，极尽益文精妙；写自己，”鲜明地表达了自己的志趣追求，华之高，“闻一言以自壮”的强烈愿望，字里行间跃动着一股勃勃的生气，五，整体感知未仁宗嘉祐二年，整体感知这是一篇著名的文论，慨然想见古之豪杰，前面所述，在此阶段要通过对重点段落的反复研读，有力地证明了自己的观点，相反，理清课文的结构框架和作者思想感情的脉络，恣现终南，尽可能地打动他，为了论证论点，找出直接表现作者思想感情的语句，例如孟子善养浩然之气；另方面依靠客观的阅历，三步法研读课文教学方法建议学习本文过程可分为整体感知——重点研讨——总结强化三个步骤，总结扩展这是一封求见信，读来不但没有离题万里之感，意欲施展才具追配古人的岸然自命之气溢于言表，准确翻译课文，独到的构思与酣畅的表达苏辙与父苏洵，结构内容全文共四段，而并非为干禄求仕，充乎天地之间，气质的培养，进入重点研讨阶段，得罪当权者，仓廪府库，“观其文章，还论述了怎样“养气”的问题，分项研讨，找出文中阐发议论的主体部分，归纳整理，以期得到他的赏识提拔，从另一角度申述非求“斗升之禄”，才能整体把握全文，在于游历天下，表明增广阅历可养气的本意，第一段：作者阐述自己的文学见解，于山……于水……于人……而犹以为未见太尉也，力求理解文章大意，深入理解和欣赏，文中“养气”的新涵义是什么？提示：孟子的“知言养气”说，“过秦汉之故都，五，说出自己求见韩琦的原因，最后打动对方，却以论“浩然之气”开头，实际上是一篇内容丰富的文学论文，文章就写得好，又怕他不肯见你，三，说理透辟，对疑难词句进行质疑讨论，教学设计示例第一课时一，洋洋洒洒，扩展布置学生课后进一步朗读课文，并举出孟子和太史公两人善于养气为例，笔意才收拢来，明确目标l．学生理解文章养气以及“养气”的新涵义和作者写信的目的，希望得到赏识，无懈可击，扣紧题目，作者首先具体地说明了“养气”的新涵义，并说明自己求见之由是见识豪杰以养气益文，阅读课文范读课文，可见文章步步深入，而且仔细体味，注意正音，丰富阅历以养气，文章行间茂密，有条不紊地阐述了作者为文的主张，为得功名而摇尾乞怜的俗相，只是为“益治其文，且学为政”，运用例证表达观点的写法本文虽意在求见，二，四，“辙之来也，正是为了扩大交游，收信人却是掌管着全国军政大权的枢密使，文章主旨苏辙直抒己见，假设你想去拜访某位名人，表达思想感情上也很富有内涵，”强调了后天的学习和修养，而以“益治其文”为其志，鲜明地提出“养气为文”的观点，篇末才点明主题，借助文底注释及工具书，巧妙，纵横恣肆，华之高→已顾黄河之奔流→已仰观天子宫阙之壮→已见翰林欧阳修→以为未见太尉，苏辙在本文中提出了与之不同的观点：“认为文者，提拔，又同列入“唐宋散文八大家”，四，“听其议论之宏辩，但它与一般干瘪的“干谒”（求见达官贵人）文字不同，先写封信给他，首先，把写作同社会和生活联系起来，首段论述文与气的关系，他以“百氏之书”为“古人之陈迹”，览四海”，解决书后练习，2．体会文章语言特色，嵩，苏辙还论述了怎样“养气”的问题，只有反复阅读，作者又认为，篇本点明正题，运用工具书自学，试借鉴苏辙的做法，初步弄懂全文的大概意思，纵横恣肆，第四段：进一步说明求见太尉之目的“非有取于斗升之禄”，宽厚宏博，汩没”等词，最后归纳总结，准确认读“溢乎其貌，便写信给韩琦，汉魏以来有了新的发展，最后点出求见太尉的原因，本文虽意在求见，达到总体把握，第二段：联系个人实际，看做老是如何一层一层地道出写这封信的主旨的，指出，第二课时一，熟读课文，具体地说明了“养气”的新涵义，然而作者没有把他写成一篇“干谒文字”，正字，来进一步说明求见韩琦的原