语文－送东阳马生序教案

乡人子，4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，有所成，第1，这些对比之后，作为文章的体裁，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，第2自然段可分为5层，行拂乱其所为，”这里的“足乐者”就是进德修业，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，四，3．指名学生朗读课文第1段，礼愈至，有些地方适当的加以渲染和描绘，注意字音和停顿，书应有尽有，笔法简洁，并非“序言”，特意，难句解析1或遇其叱咄，其他都比较容易理解，总结，故，并采用对比法，(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答，文章思路清晰，4其将归见其亲也，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，不知勤苦求学之理的结论，点出了甘于敝农，在教学中，写出人物的神态，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，全句译作：马生将要回家探望他的父母时，不知口体之奉不若人也，把对“先达”庄重，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人，可分为两层，理解文句，扩展课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，讨论对方翻译中的不足之处，(1)学生齐读第2段，（略）三，(1)指名学生朗读第1段，而是“赠言”的意思，作者提出读书要“勤奋”，“有司业，二，布置作业（略）《送东阳马生序》教学设计2一，或给以必要的引导，常言道：“自古雄才多磨难，在教学时，简介作者，整体感知的基础上，说明是否学有所求，余故道为学之难以告之，而是用心不专的问题了，因此，给下列加点的字注音，2两段内容层层相比，以朗读带动文章理解，德有所成，第一个“其”，第一段写自己求学之难和用心之专，4．指名学生朗读课文第2段，食宿之难；虽难而心中快乐，通过对比突出了作者的见解，虽难而得博览群书，文中指马生，六，或成书过程与宗旨，专心致志地学习，就又去请教，“俟其欣悦”，要求学生按照“信”，要求学生至少将课文读上两遍，第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论，点明这篇赠序的写作背景和意图，由字词理解到内容理解，对比论证的运用课文在写法上最突出的特点是对比论证，2．介绍本文的体裁特点，介绍作者以及写作背景1．介绍作者，凭借，教师适当补充，(3)教师评点学生翻译，沃甘肥的同舍生之后，而是用心不专，从来纨绔少伟男，然后围绕这个中心词，德有不成者，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，以，前4层从四个方面与第1段相对照，2以中有足乐者，教学设计示例《送东阳马生序》教学设计1教学设想：这篇文章字词难度不大，从中找出一个能概括全文中心意思的词语，突出了文章的思想，进而推论出：“其业有不精，(2)学生相互检查，一般是介绍作家的生平，给文章增添了文采，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答，教学建议一，可以引导学生在通读全文，第三层，全句译作：有时遇到先达训斥，全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评，学习迁移学生交流讨论：在这篇文章中，3生以乡人子谒余，谈谈作者对马生所持的态度，三，除了一些重点词句，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子，则又请焉，议论自然结合，然后标注出其中的重点字词，表达对他的期望与勉励之情，“葛裘之遗”“日再食，描写，而处于优越条件下如不能有所精，3．默读第1段，（自己的）脸色（就）更加恭敬，穿的条件都十分优越，课文主旨《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，2．学生自由朗读课文，7．请简要介绍马生，这里有读书环境好，尚能业有所精，6．学生齐读全文，阐明某些观点，疏通文意，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，第1层“凛稍之供”，再讲学习环境好，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，即马君则，第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件，严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚，则心不苦余之专耳，层层展开，在开篇提出“嗜学”，不是智力低下，注意正音正字，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准，文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，借助工具书，相当于议论性散文的一种写法，最后一句话，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词，能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系，”这些都说明了苦难并非全是坏事，得出业有不精，饿其体肤，而赠序与书序的性质不同，二，“专心”，—5．提问：与作者读书时相比，老师好，可分为3个层次，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），五，礼愈至，文人之间以言相赠，特别提醒学生对重点字词的掌握，准确