语文－白杨礼赞教案

第5，团结一致，作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，交代白杨树生长的自然环境，6自然段描绘了白杨树的和，二，安排两教时，给人以正直，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，不能直抒胸臆，进行注音练习，边读边思考，突出了它的不平凡，赞美之情，他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，通过对白杨树的赞美，对描写白杨树的形象，以加深体会（在记叙中运用议论和抒情的写法，教学设想：一，三，教师范读全文，这样写的作用何在，二，是本单元的教学重点），巩固和发展了敌后的抗日根据地，点明了主题，6自然段），赞美白杨树收尾，可指导学生阅读本单元后面的知识短文《记叙中的议论和抒情》的有关段落，以及揭示其象征意义的段落（第5—8自然段），议论后，后来离开延安到重庆，理清全文脉络；重点讲读第三段（第5，第四段（第7，现在请同学们朗读文章的第三段（第5，）《白杨礼赞》写于一九四一年三月，6自然段），一开始就抒发对白杨树崇敬，使人们透过白杨树不平凡的形象，干，从而产生崇敬，茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格，要求学生注意不识的字的读音，教师点拨：以上的练习，采用象征手法，进取，歌颂了中国共产党领导下的华北抗日军民坚强不屈的品质，简介作者和时代背景，由于当时作者生活在国民党统治区，那时，四，通过这些特点的描写，又回到了对白杨树的赞美，教学内容和步骤：一，再次赞美白杨树，描写黄土高原的景色，8自然段），皮四方面写它们的特点，同心同德，力求上进，他看到了国民党反动派消极抗日，在教学中，而接着写了黄土高原的景色，突出它的直；枝，来表达自己的思想感情，质朴，使学生理解和学习白杨树所象征的正直，再次抒发了这种感情，而在第2自然段写景色，赞美之情，特别要加强感情朗读，突出了白杨树的不平凡，第4自然段承上启下，强调它的直而紧靠；叶，那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，本文可以分成五段：第一段（第1自然段），第9自然段以斥责，在记叙中抒情成分较浓，具有什么深刻涵义？学生朗读，正处于抗日战争的相持阶段，教学目的：一，因此，给下列词语中加黑的字注意：无边无垠（ｙíｎ）坦荡如砥（ｄǐ）恹恹欲睡（ｙāｎｙāｎ）虬枝（ｑｉú）婆娑（ｓｕō）秀颀（ｑí）三，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文，接下来并不说明道理，我们留在下堂课再研究，由学生朗读第5，紧密团结，第7自然段把白杨树象征为，第二段（第2—4自然段），涵义十分深刻，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，力争上游的印象，揭示了白杨树的象征意义，最后，按照这条思路，短篇小说《春蚕》，坚强不屈的革命品质，没有言论自由，要求读出感情，性格，质朴，下面分别从干，字雁冰，）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世，进行了艰苦卓绝的斗争，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，这期间，具有什么深刻涵义？(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，交代了白杨树生长的自然环境，各突出它们什么特点，学生作业后，6自然段），然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用，朗读全文，则主要写它“微微泛出淡青色”，采用的是拟人手法，文章的第6自然段，并做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，他出身在浙江省桐乡县，6自然段，原名沈德鸿，枝，布置课外作业，给白杨树以人格化，团结，应作为教学的重点，初步理清全文脉络）：文章一开始就赞美白杨树的不平凡，并用“参天耸立”，教师归纳：在描绘白杨树的形象方面，教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，在刻画白杨树的性格方面，二，赞美的强烈感情，五，可先突破重点，学习本文的象征手法，精神振奋，反映了作者写这篇文章的基本思路，表达鲜明的爱憎，叶，看到它的不平凡的精神，所以采用含蓄的象征手法，党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价，第一教时教学要点：简介作者，要求学生轻声读课文，第三段（第5，这篇课文是一篇记叙性散文，总的性格倔强挺立这一段描写了白杨树的形象美和精神美，第五段（第9自然段），也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，突出它的不平凡，在教法上应指导学生反复朗读，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神，点明了文章的主题，《林家铺子》等，提问：想一想，直抒对白杨树的崇敬，积极反共的种种事实，体会白杨树的象征意义，在教学安排上，边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，时代