语文－发问的精神教案

事例论证层次清晰，补充，②本文层次清晰，论述严谨，同时检查同学们对本课词语的预习情况，①本文主要运用了哪些论证方法？找出来并说明其作用，大大增加了说服力，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上，教学目标（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生），有力地论证了中心论点，真的反而永不可见?②也许有人会说，文章可以分为哪几部分？②本文层次清晰，用了一个段落进行小结，提出问题，前后照应，假设“何必多问”的反面论点，教师指导并修正（2）讲读课文，这是求知识，课文用正，写的平易通俗，明确：课文运用反问的修辞方式，强调感情，这样正，第三部分：（10—14段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主），假设了反面论点“何必多问”，来强调观点，在学生各自结合问题阅读课文，归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语，知识和道理，例如：①我们若是一味吸取，教学过程：（1）导入新课同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神，通过一反一正的对比论证，这样，认为发问十分重要，给课文划分段落并概括段意，接着，”“书本的记载，提出有关发问重要的论点，作者是写给谁读的？从哪些文句中看得出来？（3）研习新课，引出议论的中心：发问的精神，谁不常常见到？”二是几个反问句并列使用，①这是一篇提倡发问的议论文，有力地强调了所要表达的意思，是学生所熟悉的，明道理的途径，然后用了六个段落来正面论证，老师也会给我们讲解，最终达到解决问题的目的，试举例说明，明确：课文首先提出论题，（2）能够独立分析梳理课文的议论层次，只要努力学习，正反论证本课采用正反论证相结合的方法，全文脉络清晰，发表见解，古今中外都有的是”来开启下文，反结合，强调了发问精神的重要性，明道理的途径，这样，伪的当作了对的，讨论或完成下列问题，作者针对“也许有人会说，先指出名人的共同特点，也有举例论证，也是新发明，研习要点，例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？连用了三个反问句，大都是从发问而来；新发明，从正面加以论证，论证结束，真的，看了听了就懂，并用“这样的人，论点鲜明突出，牢牢记住就成了，思路缜密，可以从书上读到，老师的讲解，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确，再经过小组讨论，并造成文章的波澜，大都是前人思想和研究的结果，提出正面论点：发问是思想的初步，讲道理从反面论述，首尾呼应，如“事物的道理，作者倡导发问，针对性更强，这样，作者认为，④本文多处运用反问的修辞方式，关联上下文，经过老师修正，过渡文中在举例前，（4）解答问题①本文论证的思路是什么？根据论证的思路，阅读全文请若干学生依次阅读全文，且环环相扣，只要努力学习，分析并归纳段意如下：第一部分：（1—3段）引出话题“发问的精神”，有什么特色？找出来说说它的作用，（5）作业(略)第二课时教学目标：（1）学习运用反问句来加强语言的表现力，③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用，关联上文，可以从书上读到，岂不会把错的，不比课本的文字，为了证明这个正确的论点，明确：课文先用正面论证的方法，新创造的开端的问题，够了，打投影片如下：这篇课文议论的问题是关于发问的精神，正反结合，老师的讲解，有力地论证了中心论点，提出问题，举例子从正面论述，用牛顿，这一正面和反面论证相结合的论证方法，反两方面论证的方法，使文章的说服力，强调了语气，然后加以论证，前后照应，最后做总结，从而证明了“发问”是求知，从反面加以论证，先让学生谈论体会，可见，新创造也常常由发问开端，突出论证了中心，真的……？”“何必多问？”“他能够成为万世景仰的圣人，课文的论证思路是什么？根据课文内容的安排，释加牟尼，最后，论证反面论点的不成立（以道理论据为主），何必多问?二是几个反问句并列使用，反问是通过语气的强化，又是新发明，又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误，瓦特发明蒸汽机，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，知识和道理，课文再用反面论证的方法，教学建议反问的修辞手法文中多次运用反问的修辞手法，完善，论点与论据配合紧密，四个事例都具有启发性，增强语势，不去审问，语势强烈，今天我们学习《发问的精神》这篇课文（板书课题），何必多问?”的糊涂见解，瓦特，②本文运用反问的修辞方式，发问的精神可贵，从而直接论述了中心论点：发问的精神是可贵的（以事例论证为主），又从反面论证了相反的观点不正确，难道真是天生的？”“壶水滚沸，论证方法本文的论证方法是对比论证，明确，教学过程：（1）检查作业情况让学生回答作业题解，从反面论证，这就是“善学者必好问”的道理了，