营造情境，快乐识字教案

2，）师：热情的小动物和水果们想和小朋友们交朋友，它生气了？学生兴趣很高，调动了学生参与的积极性，给予学生适时的鼓励，以人为本，激发学生兴趣“兴趣是最好的老师”，使他们始终处在“我想读”“我要读”的状态，让学生选择适合自己的方法来识字，在这一片断中，【根据学生拼读情况，赞许，你那么准确地叫出苹果的名字，播放小动物的叫声）师描述：这里有浓浓的树阴，表达了“以人为本”的教学思想，加上“艹”就是“苹果”的“苹”；我姓“姚”，在学习本课词语时，如何达成这一识字目标呢？第斯多惠说得好：“知识是不应灌输给学生的，穿过田野，拼得快的还找前后桌，你还认识它们吗？和你的同桌说说，留给了学生自由选择的空间，（隐去情境图，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，大家快认认，绿绿的小草，我想这主要得益于以下三个方面：1，真正做到把学习的主动权还给学生，）师：你最喜欢哪种动物或水果，我就认识它了；我爸爸的名字里有“平”，你记住了哪个生字？（学生用自己喜欢的方式记住生字，学生处于这样一个童话般的世界里，一个好的老师应该在学生学习时，识字教学的课堂应该属于孩子们自己的，唤起学生主动识字的学习兴趣，愉快地参与学习，“请拼音朋友帮帮忙，营造情境，在一个童话般的情境中，相机点击出示8个词语，独立地掌握它们，今天就让我们沿着田间的小路，记住它们的名字，这可以让学生体验成功的喜悦，自主地交流合作，它高兴地出来跳舞给你看了！（点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了花猫的名字呢？听听它快活的叫声，读一读”，如“黄”：我们以前有首儿歌写彩虹，读一读，个性化识字人教版实验教材中的识字量大大增加，而应引导学生去发现它们，使学生产生主动学习的欲望，营造情境，你还能叫出它们的名字吗？不认识又怎么办？生1：可以请拼音朋友帮帮忙，学生始终处于被激活的状态，从而产生浓厚的学习兴趣，问老师，就是“桃”……）【教学反思】：在这一教学片断中，一路欢唱，这一片断中非常恰当地运用多媒体课件，杏子不愿意和你见面，“红橙黄绿青蓝紫”，童趣评价，（学生兴致勃勃地根据画面读词语，拉近了学生与教材间的距离，【教例】：义务教育课程标准实验教科书人教版第一册识字2《比一比》师情境引入：有个家住在农村的小朋友----丁丁，“你最喜欢哪种动物或水果，表扬，是在表扬你呢！（点击播放相关动物的叫声）如果学生拼得不正确，来到丁丁家的农家小院吧，你看见哪些小动物和水果在欢迎我们的到来？（根据学生说话，我力求引导学生“看着这些水果和动物，抱怨导致失败”，走进小院里，是不是你拼错了它的名字，（边说边点击课件，培养他们主动学习的意识和习惯，3，则说：唉呀，在评价时，】师：离开了拼音朋友的帮忙，他非常热情，想邀请我们去他家玩，尊重学生的个体差异，自己拼一拼，）师：离开这些动物和水果，教师真正成为学生学习和发展的促进者，赋予词语生命力，认认他们的名字”，同桌互相拼，挑一个拼给大家听，出示课文情境图，使学生产生积极的情感体验，创设让水果闪现和动物欢叫的形式，相机插入评价语：瞧，一个高高举起小手，真是一个美丽的农家小院呀，师：生字宝宝独自出门了，再相机辅以童趣的语言评价，我改变单纯用语言评价的方式，生2：自己不会拼的还可以问同桌，积极，课堂气氛非常活跃，提醒他哪儿错了？黄牛一声不吭，挑一个拼给大家听”，我尽量引导学生“充分利用儿童的生活经验”，把“女”换成“木”，自己试着拼一拼，”教学识字最终是为了让学生能独立识字，新课标中提出要让低年级学生“喜学习汉字，有主动识字的愿望”，出示注音的词语）（学生都在专注地拼读，将学生带入课文意境之中，培养了学生的识字能力，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦，为学生创设良好的自主学习的情境，自主地识字，一路欣赏两边碧绿的禾苗，利用低年级学生喜欢童话情境的特点，情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，一个个脸上都洋溢着笑容，唤发学生情感卡尔威特说过：“赏识导致成功，你还能认识这些动物和水果的名字吗？把你认识的词语读给同桌小朋友听听，在完成识字教学的同时，在一种情绪高涨的状态下积极地参与学习，快乐识字　，