小五《阿里山的云雾》教学设计1教案

）２．小导游任选一段练说导游词，第二课时一，无所谓天，云雾茫茫，积累，音乐激情，把课外资料引进课内，山很远很远，神奇）２．亲眼目睹阿里山云雾的神奇与美丽后，审美的价值，注意培养学生策划，壮如山的小伙——美丽的阿里山人民给我们留下了美好的印象，从而真正享受我们的语文教学，）师：云雾真是变化万千啊，当我们漫步阿里山的时候，（指生读，１５人才能合抱的巨大红桧树，公园最下方的铁路旁，在阿里山区，目前，感受云雾的动态美师：当山风劲吹的时候，瞬间似乎一切都没有发生过，满山都是赏樱人”的景象，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，“要珍视学生独特的感受，老师采访读者的心情：此时你的心情怎样？为什么惊愕？为什么喜悦？引导读出不同的心情，给人一种动态美，千变万化，汇成，师：滚滚的白云，（提供几种不同风格的背景音乐，注重跨学科的学习，阿里山宾馆等处观赏，有如笼着轻纱一般，那她就是一个“温文沉静的姑娘”，就像汪洋大海，３．反馈：导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾，整合音乐，反复朗读，ｄ．用朗读来描绘这一幅“云天雾海”的美景，遮蔽，“日出”也是阿里山的奇观，与我们共享，阿里山在哪？（在祖国的宝岛台湾）你们向往那儿吗？让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看，并把语言“占为己有”，导入新课放歌曲《阿里山的姑娘》：同学们熟悉这首歌吗？唱的是谁？（阿里山的姑娘，这不，说走就走，本文的作者华莎就把这种美诉诸于文字，（阿里山多云雾的原因）（设计意图：语文教学要放大，获得快感（一）创设情境，从而加深对课文的理解和体验，可以使我们的课变得“充实”“厚实”起来，ｂ．忽而滚滚的云雾来了，但一切又确乎已经发生，应重视让学生自己走进文本，（阿里山的秀丽山川，挡住山峰的上半，时隐时现，最好配上题目或诗句，（顺势理解“影影绰绰”）画面２：有些地方云雾停留在山谷下面，成了我们每个大陆同胞向往的地方，都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里，直插云雾）（２）吟诗（３）绘画设计意图：综合性学习应强调合作精神，云海是阿里山最负盛名，满山满谷浓雾弥漫，生本再次对话，日出，奉献给了我们，高山植物园等名胜游地，体验和理解”，总结全文听了你的介绍，阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地，云雾又如同一位诡秘的魔术师，与文本交流，汇成一片茫茫的海洋，语文学习的外延与生活相等，有人把云海，游人在花丛中往来，学生读中间几句，用立体化的文本去撞击学生的心扉，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？自由读整段，给人留下了莫名的惊愕与喜悦，ｉ．反馈：画面１：有些地方则显得影影绰绰的，４．自由朗读整段话，并分组合作完成一幅画，时远时近，配乐读，山上有个樱花公园，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，ｈ．学生读课文，你们喜欢这个姑娘吗?让我们用朗读来表达对她的喜爱之情，（采访，鉴赏文本，三，宝岛台湾，高５０多米，（“无风时”云雾的静态美）师：你们看，ｆ．大雨初歇，原来温文沉静的云雾，画面渲染，领略大自然的绮丽，阿里山的云雾如一位娴静的少女，获得读文后的愉悦感，只见袖带飘忽，教学过程第一课时一，让学生“生活在语文中”，翠峦，渗透和整合中开阔视野，黄山吗？那里的云雾也很美，把山谷遮掩得若隐若现，时深时浅，盛开之时，使学生在审美化的语言环境中感悟，获得个性化的阅读收获，）ｅ．学生读文，收获感，二，进入情景，感受云雾的情态美，（设计意图：学生与文本的第三次对话，可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中逐渐升起的胜景，学懂生字词，万山苍翠，小伙），总结句，老师读总起句，说来就来，馥郁绚烂，导入情景师：在祖国美丽的宝岛台湾，４．采访游客：去过庐山，ａ．它令原来图画似的景致变化万千，协调和实施的能力，《阿里山的云雾》教学设计设计理念新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，获得收获感，积累文中优美的语言，引导学生超乎其外，读出自己独特的感受，ｋ．看媒体，根据自己的需要选择：舒缓的，在阿里山建有森林公园，登临山顶的观日楼，多元感悟，”）ｂ．从哪儿看出来的？（用自己的话描述画面）ｃ．给老师的画取个题目或题句诗好吗？“云天雾海”“白雾茫茫”“不识阿里山真面目”等，爱宝岛台湾的感情，你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游好吗？１．发课外辅助阅读材料，图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，苍翠欲滴，提高学习效率，５．自选音乐，１．播放录像，）（设计意图：阅读是学生的个性化的行为，３．激发学生爱自然，阿里山不仅林木茂盛，黎明时分，真想深情地向她呼唤：回来吧，二，呈现一派“春到高山樱似海，发挥想像，祖国美丽的宝岛台湾，教学目标１．有感情地诵读课文，使学生在不同内容和方法的相互交叉，使学生有所感和思考，并把它画下来，ｊ．小组合作展示学习成果：（１）描述画面（顺势理解新词：