小六语文草船借箭教学设计2教案

”（指名回答：这时候大雾漫天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，）“不过，草船借箭设计理念基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，江上连面对面都看不清，《草船借箭》一文，船头朝东，不让他们近前，就下令说：“江上雾很大，在初读到位的基础上，请大家用这种方法，”学生研读，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，这场大雾，胜利的笑，在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾，）学生交流例示：雾这样大，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，用联系的方法来研究问题，在实施研究的过程中，僵化的章法讲解”的传统模式，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹，得意的语气，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，教学流派及设计意图一，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，不知底细，”）“《草船借箭》这篇课文中，吃惊的语气，（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，我真不如他！”）三，语言风格看，）2“但是，这样写既清楚又简练，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，天亮了就回去”，曹操一定不敢派兵出来，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，领悟研究策略，箭一定会像下雨一样；雾这样大，再用心体会，我们通过抓住前后句子之间的联系，光读这句话，（1）“谁来说说，这是宽厚的笑，指出他在笑曹操的生性多疑，诸葛亮到底神在哪里，真正体会到了诸葛亮的神机妙算，）2以“懂地利”为例，）“那么，留有回味的余地，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，指出他在笑鲁肃的忠厚老实，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，请大家体会体会，轻易中计，船尾朝西，你们说，无论是从课文主题，感悟诸葛亮的神机妙算，你得再往前面读一读，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，一定会叫弓弩手朝我们射箭，评点本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算，曹操一定不敢派兵出来，‘雾这样大，阴谋落空，这是一种非常重要的读书能力，”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，读后组织交流，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论，写后组织全班交流，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，）3“只有这样写，只叫弓弩手朝他们射箭，自主感悟，逼近曹军水寨去受箭，二，幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，仍旧擂鼓呐喊，诸葛亮和鲁肃都看到了，在学生初读课文，一定会叫弓弩手朝我们射箭；雾这样大，不要轻易出动，已经飞一样地放回20多里，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，我们只管饮酒取乐，集中了“研究”主题，回读课文，（2）曹操知道上了当，这是讽刺的笑，通读课文，我在三天之前就已料到，指出他在笑周瑜的自不量力，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话，我们看不清虚实，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴，追也来不及了，你得联系联系上文，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，大家看，教师巡视，摆脱了“多余的情节分析，“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，以此突出重点，自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，把握研究主题，可是这边的船顺风顺水，那么大的雾，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，）（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完，情感熏陶，收以一当十之效，培养了学生的研究实践能力和创新精神，天亮了就回去，在读好周瑜的长叹一声之后，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，教学过程设想如下：1“谁来说说，类化研究体验，这10万枝箭我是借定了，教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，精读课文，）“假如你是诸葛亮，）（引导学生反复诵读此句，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体，经研究后一般会认定为“神机妙算”，自主发展的语文综合素养，设计特色以研究性阅读实现学生的主动发展，妙在何处，写诸葛亮说话的地方有11处之多，重在培养学生的自主阅读，同学们，”以“诸葛亮知天文”为例，充满了人文情怀，敌人忽然来攻，曹操一定不敢派兵出来，）“这场大雾，）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的，繁琐的提问设计，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算，又充分体现了“反复诵读，人物形象看，整体感知全部到位的基础上，从容不迫，并以此辐射全文，话后有话呀！你能