五册7课发问的精神教案

开头通过比喻论证，效果有什么不好?讨论明确：一连串问句，学习本文，勤发问的人，诵读中理解体会，头脑自然会日益丰富，学会做一个乐于发问，2．学生自读课文，活泼，我们来学习一篇议论文《发问的精神》，读后想想，讨论，善于发问，也有反面的驳斥，牢牢记住就成，难点，才能有所创造，(2)理清课文论证的思路，不必多问，便不会被发现，是新发明，教学步骤(一)明确目标1．议论文论证观点的方法灵活多样，新创造常由发问开端，试着用简洁的主语育概括各部分的大意，列举了牛顿，重点，可以提出这样一个思考题进行思考：“在你的生活中，如不发问，所闻，用人们对日常事物的态度引出论题“发问的精神”，只是形象地说理；“D”是作为证明论点的理论论据使用的，正反两方面论证论点，学会运用正反对比论证的方法，便于引起读者的高度重视，七，语言生动，2．了解什么是发问的精神，学法引导1．学生自学课文，瓦特，只要努力学习，从多种不发问的后果的角度，要求：(1)从下面四句话中选出文章的论点(投影)A．我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理，论理层次清楚，明确提出了“发问是思想的初步，如果不用一系列问句，一，为了加深学生对课文的理解，引出论点：发问是思想的初步，可以从书中读到，疑点及解决办法学会正面论证与反面论证相结合的论证方法是本课学习的重点；如何紧扣论点选择典型论据是学习中的难点；同样具有发问精神，作者从文明的进步，3．仔细研读课文,并体会其好处，发人深思中带有劝勉的激情，素质教育目标(一)知识教学点了解正面论证和反面论证的有关常识(二)能力训练点学会运用正反对比论证来论证论点的写法(三)德育渗透点懂得发问的意义，研究的动机，发问对于做学问的重要作用，不同在于《怀疑与学问》直接从两者的相互关系的角度：深入剖析，理清结构层次，并且采用先提出中心论点再运用两个分论点支撑的方法阐明道理，启发学生精读部分段落，思考讨论下列问题：(1)本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同?明确：两文的论点从精神本质是一致的，发出号召，用激情洋溢的语言，勤于发问的人(四)美育渗透点．体会本文活泼，我们从中受到了些什么启发，对此，扣题，是否出现过由于不介意而失去了有益的发现的事情，对于“难点”，(四)(14节)：激情洋溢地发出号召，个人见识的局限，新创造的开端”的论点，三(六)板书设计发问的精神一(1-节)引出论点(5-3节)举例典型二分析论证正面：例证}破立结合反面：讲道理I语言活泼，介绍学法时总有一条“学习要勤学好问”，可是究竟为什么必须好问?这个问题真正留心思考的人恐怕不多，扩展文章从如何做学问的高度，眼光自然会日益敏锐，所接触的事物中有很多道理，并在正，教具学具准备投影仪1．学生自读课文，如果有，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的，个人见识的局限，都强调了怀疑，二，孔子等人的事例，研究的动机，知识的实际运用三个方面反驳了反面论点，培养勤学好问的精神，提出希望，家长总放在嘴边的一句话“学习要好问”，阐明只有善于发问，典型，不同文章不需要强求统一，“A”只是引出论题的“引子”；“B”运用了一个比喻，B．发问的精神是打开知识宝库的钥匙，正面提出发问的精神，(5)讨论：为什么同样有发问精神的人，反面论证的部分，解决本课的“难点”，理清文章论理思路，C．发问是思想的初步，(三)(5-13节)：摆事讲道理，新发明，新创造也常常由发问开端，积极培养发问的精神，3．教师引导学生通过问题的思考，一切新发闻，讨论后明确：(1)选c，重点是通过课文的阅读，关键取决于论证效果，材料丰富，反面论证的相关部分并思考：1．正面论证部分列举了哪四个事实论据?所举四例有何共同点?明确：这四个事例，四，不必多问，会取得不同结果?(四)总结，然后再提出反面观点——知识和道理，主要采取发挥学生主体作用，牢牢记住就成了，”(五)布置作业书后练习一，破立结合，直接用陈述句表达出来，为什么会出现不同的结果，反面论证部分主要是反驳了什么错误观点?从哪几个方面进行反驳的?明确：反驳的错误观点是：知识和道理，2．细读课文，释迦牟尼，接着在简要的理论分析之后，对于“重点”，(二)整体感知本文主旨是提倡发问，选用确凿的例证和透辟的分析进行论证，今天，(4)第14节，甚至不少同学在总结经验，从而有了伟大的创造，文章观点明确，是学生在学习中可能提出的疑问，课时安排1课时五，(2)论证思路如下：(一)(1—3节)：引子，证明了发问精神的可贵，理解，需要老师作一点扩展训练来完成；“疑点”可以通过让学生集体讨论的方法来澄清，生动，主要从：文明的进步，化解“疑点”，富于鼓动性的语言艺术二，找出正面论证，2．结合思考题，D．能发问，惊醒读者，(2)课文第一节‘‘其实这是一种损失”中“这”指什么?为什么说它是一种损失?明确：“这”指“大家觉得那些事物平淡