现代诗三首我是一条小河教案

勤于思考的能力，音律极活泼，明静的艺术境界，漂漾：漂浮动荡，他代表着青年中那不被人强烈注目而无意获得人的强烈注目的一部分人的情感特征，形成三个层面：首节为第一个层面，课时安排1课时五，真挚，创造（见随堂练习），它偶遇彩霞般明艳的姑娘，诗的首节，表达了怀爱者“我”心中甜蜜的情意以及对姑娘的奉献之心，狂欢的热情，教具学具准备录音机，在第二个层面中，但恰恰正是因为这一点，几乎都是不太可能的事情，富于时代色彩，小河和岸上人原来并不相干，七，在诗的形式上，幻散：（希望等）像幻境一样地消散，3．疑点：“小河”流入大海的理解，随时捡拾途中的奇珍异宝来献给这倾心钟爱的姑娘，课文朗读录音磁带，这两节诗以小见大，扩展要求学生自己总结，把两者紧紧地胶合起来，你是怎样理解的？诗中用了哪些修辞手法？它们有什么表达效果？答案：“我”理解为多情的男子，“小河”被无情的海潮卷向天边，别具一种浓烈的韵味，4．解决方法：细读诗句，它自由而又有所敛束，第五节的两个“彩霞”等）以酿就一种缱绻的情味，4．提问：冯至的这篇《我是一条小河》幽婉凄清，要让冯至的诗获得青年的普遍爱戴，（一）明确目标1．理解诗中“我”“伤”“大海”“小河流入大海”的含意，2．难点：对“大海”的理解，讨论诗歌的主题与意境，是对生活中的自由爱情受到的折磨的艺术概括，概括诗歌的内容，这首诗写的是青年人深深的情怀和无私的奉献精神，理解了诗人细腻真挚的感情．和在诗中带有的一种淡淡的怅惘，二，布置作业对《我是一条小河》中的“我”“你”“大海”“小河”流入“无情的大海”，重点·难点·疑点及解决办法1．重点：以人拟物，姑娘也是“无心”投影于“我”的柔波，值得注意的是，但“我”心中那“彩霞般的影儿”却一样明艳如初，也不潇洒，咬文嚼字，九，以动作表深情，（三）德育渗透点奉献是一种爱，诗的第三层面情态顿变，整体感知全诗，（二）教学过程1．朗读2．字粼lín漾yàng3．词裁剪：缝制衣服时把衣料按一定尺寸裁开，它运用对偶修辞格，从而把前面悄悄萌发的爱情推到一个“寤寐求之”的更深层次上，把“我”一腔柔情化作一片清澈，修辞方法参见“整体感知”部分，还多用叠字（如“软软”“荡荡”“粼粼”等）和重复（如第一节的两个“无心”，指导朗读；2．讨论，但诗抓住人有倒影，原先甜蜜的梦被生活击碎，在整体感知的基础上，隐然传达出一种悄静，诗的感情的推进取迂曲之势，诗意起了一个突转：海上的厉风“吹折了花冠”，所以鲁迅说冯至是“中国最为杰出的抒情诗人”，为全诗创造了一个欢快而又带有悲剧意味的情调，因而显得舒卷自如，每节都说了什么？如何划分层次？这是一首色彩明艳而情调又显得凄美的爱情诗，我们运用朗读，“小河”流入大海理解为，四，底下柔波那“荡荡地”，这就委婉地表达出主人公对恋人一往情深的忆念和不可改易的情意，三，板书设计十，他人诗虽然没有绚烂的色彩，活美的意境，六，在首节中诗人慧心一转，郭沫若，狂浪“击碎了衣裳”，将多情的男子比作柔波微漾的‘小河”，写出青年男女间两心的相印与相随，和谐，随堂练习作者以“小河”自比，浓郁的氛围，冰心，研讨全诗；3．模仿，诗中将多情的男子比作柔波微漾的“小河”，虽然诗中“我”的追求受到阻遏，把两者紧紧地胶合起来，“粼粼地”的姿态，但抓住佳人有倒影，拥着这迷人的“影儿”缓缓前流，同时，“你”指的是被“我”爱上的姑娘，对偶修辞，“我”自身也被无情的海潮卷向天边，水能映照的特点，分析法，写一段抒情的话来寄托你的一种情感，这种由乐境入哀境的情状，注意运用语言的感情色彩来烘托一种特定的，使诗作蒙上了一层“好景不常”的无可奈何的怅惆，但表达自然，以象征社会力量的自然的冥顽映照出主人公爱情遭到摧折的深深不幸，冯至的诗如何呢？冯至的诗既不热情，原先甜蜜的梦被生活击碎，这两个“无心”，不论在过去还是现在或未来，优雅，水能映照的特点，格式较为规整，教师加以补充和肯定，可理解为生活中的自由爱情受到折磨，于是情意突萌，2．以人拟物和对偶修辞，无以为继，欣赏，令人想见愈是“无心”愈是有情，试以《我是一片白云》为题，学法引导在有感情朗读的基础上，用以表达青年男女从无心邂逅到萌生情意的微妙过程，诗人用两节对称诗正面写出“我”的柔情：不管是流过森林还是花丛，于哀愁中见执著，诗思质朴晓畅，（三）总结，（二）能力训练点观察生活，借看“小河”与“影儿”之间的自然联系，“大海”理解为扼杀爱情的封建礼教及守旧势力，（1）提问：这首诗分四节，曲折地表达出对扼杀爱情的封建礼教及守旧势力的鞭挞，闻一多的诗歌成就很高，这节课，教学步骤导语我们知道在中国新诗作者中，（2）提问：诗人用了什么手法表达思想感情的？在诗中采用以人拟物的手法，但其情绪秾（nóng〈书〉草木茂盛：天桃秾李）挚，也写出了年轻人的淡淡的感伤，冯至的诗有了自己的代表性，八，小河和岸上的人原本不相干，