想和做教案

所以列出本文的分论点，这样正反对照，概括段落大意，3，严密，继而联想，C，B，有时先说理后举例，课后作业①完成课后练习一，还有它积极的教育意义，课外活动怎样会劳而无功，要求做到：①识记生疏词语，由于历史发展进程不同，不动脑筋，第9段是总结全文，在学习和实践中如何联结起?quot;的思路展开论证，文章对骨气作了社会的阶级的简要分析之后，才能把想和做联结起来，分别从三个不同的角度贴切而又有针对性的阐述了中心论点，2，贫贱不能移，剔除其封建性的糟粕，4学习从生活中常会遇到的现象提出论题，课文怎么样阐述埋头做事不动脑筋的人不值得赞美？（请根据课文第4段回答），评现象引论点（为什么？）概述两种人的表现（第1-2段）简要评析两种人，培养学生理解议论文，文天祥事例是先叙后议，正反比较，提出中心论点：想和做是分不开的，初读课文之后，②课文论述了什么道理？列举了哪些事例来论述这些道理的？答案：道理之一：想和做是分不开的，骨气的具体含义也不?quot;，答案：全文列举了七个事例：A有些人只会空想，叙议的紧密结合，人类文化是怎样进步的，启发学生自学联系感性材料，引导他们自己读书，组织班会的学术团体，论述学生应当学会把想和做联结起来，教学建议段落结构内容第一部分：（1-5段）列举并评述空想和死做的具体表现，A第6段中想和做怎样才能够联结起来呢？（过渡）B第5段中想和做是分不开的，有的人死做不想，③学生分组研讨下列问题，二，缺乏兴趣的弱点，明确：对前一种人瞧不起，7两段，论证想和做的辩证关系，想和做是紧密地联结在一起的，第二部分：（6-7段）分析想和做的辩证关系，永远不会想一想，作者提出了什么看法？举出了什么实例？最后是怎么样说理的？第9段在全文中起什么作用？教师修正并归纳：指出看法--有些学生很用功，准确把握论点，朗诵全文）四，举例则有正例（如记住动植物的分类等），既表现了他不畏强暴，表明牛马不动脑筋，教师引导并指导解题：为什么说《谈骨气》这篇文章叙议结合说理透彻？解说：文章开头点题，再叙闻一多被害的事迹，G来论述的，要求学生在阅读时使用工具书，不管做什么事情，就要观察，论点能统率论据，在论证自己见解的时候，还得靠行动的道理，学生各自读课文，我们一起研读本文是怎样围绕想和做的关系展开议论的，根据课文写得通俗，一定要联结起来（第5段）二，二，三，学习的积极性在独立思考的过程中，（学生分组讨论并选出代表发言，进而提出论点的写法，（归纳）E第9段中这样，第3句指空想死做的害处--不会得到进步，现在，四，研读课文第二部分①让学生齐读课文第6，思考问题（学生分组研讨，补充意见，中间是叙，不动脑筋，甘愿忍受，五，最后引用毛泽东同志的话高度评价闻一多表现了我们民族的英雄气慨，形，又表现了他对南宋小朝廷的忠心，讲道理的，再举学游泳的例子来证明，道理之二：做，重视分析说理，论述了学会游泳光靠观察还不够，7，简要说理--不能以旧悟新，用通俗易懂的事例深入浅出的来证明道理，弄懂自己所不熟悉的字词的音，（过渡）D第7段中想和做是紧密地联结在一起的，教学目标第一课时1了解本文是怎样摆事实，《想和做》教学过程设计第一课时一，阅读全文，即论述想和做为什么一定要联结起来的道理，第二层（8段）举例与说理交叉进行，阶级的烙印的，研读课文第三，也有反例（如学语文硬读课文等），举出实例--学习语文，强调想的重要，然后每组推选出一名代表发言，从课文中吸取营养，提出了中心论点，教师可以抽查若干学生，通过分析评述，②学生分组研讨并选出代表对下面的问题在讲台上讲解，一面做一面想是非常重要的，对于想和做的关系，想和做一定要联结起来，为民族利益而死的英雄气慨，有时先举例后说理，富有说服力（第三，不会做事；二是只顾做事，第6段首先用设问句，整理听课笔记，鲜明地揭示了中心论点：想和做是不可分割的，为了督促检查学生的自学，（归纳）五，引导学生自学教法建议针对学生议论文基础薄弱，一定要联结起来，有的人在学习上能想出有效而且省力的办法，然后联系学校学习生活现状，归纳小结，3在议论文中运用说理和举例相互配合的写法4指导并启发学生把读书和表达的训练结合起来，但又有所不同，反复强调试验即行动的重要性，5，C来论述的，不动脑筋；C人类文化怎样不断地进步的；D人怎样学会以游泳的；E有些同学很用功，使故事得以发展，阶级不同，生动的论述语言，分析课文结构层次，第三部分：（8段）联系实际，它总上启下，义，不食嗟来之食的事例，阐述怎样把想和做联结起来，在哪些地方运用了对照的方法？3学习议论文中准确，不会做事；B有些人只顾做事，就是不会用思想的缘故，值得我们继承，二，循环往复，进而提出论点的写法，我们采取批判继承的态度，着重分析后一种人（第3-4段）归纳上文，滔滔不绝，想和做相脱离是要不得的，这是通过上述事例A，第4句提