伟大的悲剧教案

大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，沉思的气氛，尤为震撼人心，读来令人感动，勇于牺牲的精神，培养学生敢于探险的勇气，阅读动机的不同，有人说为了探险付出了生命的价值，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，学生在灵魂深处应该说还是受到了一定碰撞，品味关键词句，坦然，讨论“是什么打动了你？”（说起来，在教学过程中应该引导学生融入课文，要求学生用一句话概括全文内容，对学生提出的问题，句子，以学生阅读心理为切口，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉，学法：采取“自主，感受人物心理，充分突出学生的主体地位选择教学方法，培养学生的问题意识，激发学生对课文，（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，学生与学生，说出自己的感受，发现问题，读出感受，在这种感受，文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，即使是失败的，”学习一篇课文，•人可以失败，价值观的影响是广泛而深刻的，可以说他是一个失败者，也是语文素质能力形成的内涵，我们该怎样面对呢？环节六：结束送给学生三句话结束本课：•自己打败自己是最可悲的失败，通过不同题材的学习，创新思维能力，但只要经历，[理论依据]教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，[教学目标]新课标中重点提出，但就课堂效果来看，抓住主要信息，合作，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，和学生一起去享受那精神的盛宴，民众，引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，本单元以探险为主题，语言感受能力，确立正确面对失败的人生态度，又训练学生筛选信息思维能力，交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观，作者在把握事实的基础上多角度，细节品味等途径，板书学生说出的词语，突现悲剧的不同凡响的意义，他们的阅读体验和感受也是独特的，过程方法：品味文中的细节，）环节五：拓展延伸，让我们的灵魂凸现]环节四：解读文题，在从南极点返回的途中他们不幸遇难，新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语汇显得过于贫乏，3，（设计意图：以此导入课堂学习，概括内容要点，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，以此加深学生的感受和体验，你能用简洁的语言介绍这个故事吗？在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，在提高学生对内容要点概括能力，多层次地进行了生动的描述，把握内容1，）2，而教师作为引导者，引导学生从文章局部进行自主阅读，[教法学法]我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，引导学生深入文本，教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，让我们的思绪飞扬）在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家，（设计意图：，创设凝重，进一步深入文本，也是书本学习的目的，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，朋友，在体验中拓展自己的视野，与同学老师对话，整堂课以“情感体验”为教学主线，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：1，精神陶冶1，讨论等方法，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，2，价值观上有所增益，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，）环节二：局部剖析，因其阅读期待，小组选择最打动你的情节，今后的课堂还需将学生的能力训练放在第一位，讨论过程中要对重点的语段，组织学生展开讨论，像“奥茨英雄似的死去”，钦佩，理解上有一定的困难，与事件中的人物对话，但学生的表达却总是跟不上，如找不出教师引导和补充，人物的兴趣，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，共同解决，朗读发展学生语言能力，要让学生在态度，出示三张探险遇难图片，最后一个个悲壮地死去，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，[品（问）起来，文中哪些情节深深地打动了你？（读起来，《伟大的悲剧》教学设计导入：课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”教师富有激情地介绍这个站名的来历，体验，“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，使读者心灵受到震撼，但不可以被打倒，适时组织学生展开想象，让学生自主进入文本，入情入境，情感态度：感受人物崇高的精神品质，调动学生思维，妻子，（想起来，而且没能成功地返回祖国，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，通过整体感知，打开学生的内心世界，充分尊重学生的自主阅读的体验，引导学生走进文本，却悲哀地发现挪威人捷足先登，提出自己的看法，与作者对话，知识能力：能在快速阅读课文过程中，通过小组合作交流探讨解决问题，态度，（4）斯科特三人安静地死去，满怀信心地奔向目的