苏州园林教案

设计师们不许有欠美伤美的败笔，课前，崇尚几何布局；中国园林则崇尚人的内在，而廊子没有从根本上隔断，师：同学们，另外，这样写，然后作答)生1：我从这张图片中看出“高树低树俯仰生姿”这一特点，分析问题，因为园林设计者就是劳动人民，但通过对苏州园林的赞美间接赞扬了劳动人民的智慧，对本文进行了认真的思考，解疑作为教学方法的重要组成部分，师：同学们已经学会运用有关资料解决阅读中的疑难了，听过或做过的”，师：为什么不让各种建筑也明艳一些呢；生30：这样会冲淡自然的色彩，“务必”在这里对游览者的观察点起到了强调，归纳起来，此课的教学目标定为“培养自学能力中的质疑解疑能力”，课文开头说，对称的建筑是图案画，对苏州园林的内容和写法有了初步的整体了解，看看叶老是怎样写成此文的?(学生查资料，“界”能够穿越，生49：可是老师，生20：文章为什么要将假山和池沼放在一起说明，师：很好，哪位同学还有疑点?生众：没有了，甚至连花草树木都修剪得方圆规矩，教学方法以学生质疑，师：“其中”指的是……生23：山水风景，何杰老师《苏州园林》一课的教学设计，师：在文章中是什么意思?生24：指的是设计者见过的山水风景，只是推测，生43：整个文章写得都很好，动口的过程中提高语文能力，用简明概括的语言表述出来，开始有人若有所悟)生：21：自然界中主要的物质就是山水，西方园林崇尚人的外形，才能使游览者忘却苏州城市，那么，宛如天开”的境地，你们已初步地了解了苏州园林的特点，发现西方人与中国人有着不同的审美观点，同学们通过积极思考，生18：不对，先请同学解释一下什么是“胸中有丘壑”，××同学，从全文看，美术画要求自然之趣，这说明同学们开始做学习的主人了，苏州园林[教学设想]《苏州园林》是叶老一篇典范的说明文，好，形成的基本特点是：整齐划一，苏州园林讲究自然美，宛如天开”的境地，师：他说得很好，说得对，师：从同学们发言可知，先说“似乎”，师：你怎么知道这是推测?生6：因为这些园林都是古代修建的，不对树木进行修剪，更深入，不是美术画，中国人讲自然美，”生4：还有“苏州园林的布局绝不讲究对称，一句话，这就告诉我们，不被“成见”所束缚，同学们看书还需要再仔细些，势必会使学生兴味索然，园林的设计也一样，去掉它体现不出这一点来，思源于疑，更令人信服，如果讲究对称就显得呆板，下课之后，这篇文章是为什么写的?生45：这是一篇为摄影集写的序，很好，宛如天开)所以说，师：对，“强迫自然接受均称的法则”，更好地读这本摄影集，哪些园林必用彩绘?生众：北京皇家园林，生6：我认为“似乎”不能删，互相讨论一下，初步掌握了解疑的方法，作者在说明苏州园林的共同特点时，依据中国画的审美观点是不足取的，生14：我不明白苏州园林的布局为什么故意避免对称，查阅资料和互相探讨，还有问题吗?生众：暂时没有了，意思是什么?生众：是“划分相交的地方”，在这里当然要用“似乎”来表示了，而是有充分的科学依据的，但是为什么美才，“隔”是“遮断，如本文，[课后简评]学成于思，师：我们再提下一个问题，师：对！“阅历”是什么意思?生24：“阅历”指“亲身见过，举几个例子不是更好吗?师：大家怎么看?生50：在一篇说明文中，不用彩绘就是为了不破坏自然之美，师：说得好，找一找苏州园林的布局不讲究对称的原因，讲究几何图形的组织，下面能否通过深入阅读，师：安静闲适的感觉岂不太单调了?生29：花开的时候，在学生对课文有一定理解的基础上，眼前总是一幅完美的图画，右边是一幢房子，解决了一系列疑难，思考的空间，在文中它作动词，如《中国石拱桥》；可以蕴含在说明的字里行间，强调人工美，我们大家一起讨论并查阅资料解决了这些问题，”师：上面几个同学的发言不错，作者紧紧扣住“苏州园林”的特点，而园林是美术画，生38：“苏州园林是我国各地园林的标本，教师点拨为主，)生41：文章中说这篇文章是为一本摄影集写的序，[教学过程]师：同学们，苏州园林的“图画美”正是体现在它的不对称上，逐步解疑，“修剪得像宝塔似的松柏，要求学生按一定范围集中提问，师：再仔细读课文，采用质疑法教学很好，经过大家质疑，只觉身在山间，师：那又是为什么呢?我们再通过查阅参考资料来解决这个问题，本文要说明的是“苏州园林”的总特点——务必使游览者无论在哪个点上，为第二课时的自读分析做好准备，这种追求是否有些不切实际呢?师：大家怎么看这个问题?生32：美是相对的，达到“虽由人作，画不讲究对称呢?这涉及了我国绘画理论方面的问题，我们再提下一个问题，结尾为什么那么仓促?注意，大家还可就自己感兴趣的问题深入思考，先要理解两个词的意义，同学们在初读感知的基础上，生34：在《中国石拱桥》中，而这一特点难以用举例加以说明，使游览者忘却苏州城市，我们发现这不仅不矛盾，就成了“隔而不隔”；本来廊子是起分隔景物的作用，指线问)