孙权劝学教案

思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，言辞恳切，教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，三，对吕蒙辞学有责备，还自以为自己一介武夫，三国时期吴国有位大将，②正面写“劝学”经过，神态和心理，分析对话，与先前的“吴下阿蒙”判若两人，完成练习一，相待：相看待，可结合教学设计（A)三，四，“议论”，又透出关怀爱护之心，后一句则说得语重心长，著有《司马文正公集｝），（可当堂检查）七，译为“吗”联系句意，思考：孙，板书设计：孙权动学《资治通鉴》吴下阿蒙————————一，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，分析理解“外机功学”，简介作者作品，介词，文才的人，③“卿言多劳，议论，厚望，六，“乎”表感叹语气，可通过朗读来揣摩领会人物形象，四，从侧面写吕蒙学业的长进，1．司马光，既责备吕蒙的不争，既有严格的要求，神情激动，此人武艺高强，足见对吕蒙的关，有何举动？结友，有疑难之处即提出来，表明了君臣的关系；蒙，学生查字典，恼怒之意，二，1．掌握下列加点词的意思，又有殷切的期望，自得”缘于对学习有新的认识，说明：吕蒙的“自豪，但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义，又值不自禁地发出赞叹，③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，体会人物形象，惊异，深受吴王孙权的信赖，可谓语重心长，以：拿，也作“刮目相看’”，3．齐读全文，孙权又来劝他了，战功卓著，③情节以人物对话为主，鲁肃有何举动？说明了什么？与吕蒙结友，课文导入，布置作业，2．教师落实重要词句，布置作业，赞许之态呼之欲见，希望吕蒙能胜大任，认可，①‘“卿今涂掌事，孙权的话是认真相劝，揣摩“刮目相待”的内涵，2．孙权是怎样功学的？体会他的语气，5．概括情节：劝学～就学一议论～结友，体会说话时的心境，4．“士别三日，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的，有条理，②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，名叫吕蒙，尤以“议论”为甚；“就学”，刮目：擦眼，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，并不是埋怨鲁肃，五，安排一课时，1．根据注释疏通字词，关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异，理清课文情节，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，史学家，语气殷切，那种庄重而语重心长的神态斑然可见，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文，4鲁肃与吕蒙一番交谈后，显得郑重亲切，6思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”，要求尽量读难说话时的语气语调，使鲁肃既吃惊，二，3．“‘卿今者才略，蒙对话与蒙，这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进，1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学，学生自读课文，说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受，后泛指缺少学识，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？“何……乎！”表示感叹语气，自豪）（马骏）教学设计（B）教学内容和步骤一，1．请一位同学朗读孙权的话，2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7没有直接表现目获的才学大增，吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，发现吕蒙才略大增，3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的，学有所成，语气坚决，读书有何用？这回，读完后教师应作点评，又由衷为吕象的进步感到高兴，表现出孙权的善劝，②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，期望，八，不可不学！”：语＼坚决果断，思考讨论：①“卿今者才略，心，思考讨论：1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕蒙的谈话中，五，神态郑重严肃．既严要求．又允满关心，《资治通鉴》教学设计（A）教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点，”这样说有何作用？现身说法，用，2．请两位同学分角色朗读蒙，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义，六，二，从学习中获益非浅，可吕蒙有个毛病；不爱读书学习，吕蒙的变化判若两人，孙权屡屡劝他多学点知识，北宋政治家，请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，要求：注意语言表达要清楚，学生齐读课文，孰若孤？孤常读书，摩，言辞恳切，自得，背诵课文，就学，说明：这番劝言，相当于“啊”，2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学，表现了孙权对吕蒙要求严格，为何，写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会，肃对话在情调上有区别吗？清说明，”‘就学”，5．“刮目相待”后，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到十分惊讶，板书设计：孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞～就（恳切，学生自读课文，不可置否，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪，赞叹）何见事之晚（自得，说明：朗读时要模仿人物语气，说明鲁肃对吕蒙的赏识，同时严厉中又可见关心，鼓励吕蒙求学，爱护，教学内容和步骤一，②“大兄何