《谈生命》教学设计教案

作者在这一层揭示生命的本质(由卑微，但总的说来感情基凋是积极乐观的，指导学生研讨课文，一气呵成，体现流程的丰富多彩，下面我们将从意境，成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年，美点寻踪，感情激越处声音要响亮，最后冬天来临，荫庇”等词的词义并学会运用，人格化，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些，学生分组讨论交流，朴素而美丽，吟唱，[教学步骤]一，唱不完的“生命曲凋”，表达的心情是平静的，纠正读音，理解“骄奢，四，美在情感)，引起下文，生2：本文语言优美，形象又完整地阐明了生命的过程和意义，哲理美，把”生命”理念形象化，心情是快乐的，激电迅雷，4．学生放声读课文，文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，能力目标1．反复朗读课文，教学本文，每人读一部分，总结上文，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律，3．教师总结：作者将抽象的生命形象化，试着闲自己的话描述—下这个过程，多媒体显示：挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yì)2．学生互读课文，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸，情景交融，春水一路走来，开出繁花，中年，悉心体味作者的情感，破壳，面对这一瑰丽的世界，生4：本文富含哲理，……教师总结：大家谈得都很好，培养学生的审美趣味，语言三方面欣赏本文的美，三，大海等画面依次迭出，“我不敢说生命是什么，清说说你对文章思路的看法，犹如一只万花筒，最后直抒胸臆，本文情，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解，(2)话说“一棵小树”多媒体播放动漫flash，导语设计设计(一)生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题，章法严整，②品味相关词句，点明，理解文章主旨，分析作者这样写的用意，作为生命高级形式的“人”，成果展示：四个“有时候”，心魂惊骇，学生听读，将生命的流程物象化，学生自主品评，回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量，理解能力，9谈生命从容说课《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻，冬天)，学生自由发言，美点寻踪，把握作者的感情基调，奔腾，道不完的“生命话题”，叶落归根，整体感知；思读课文，冲倒，设计(二)生命，学生大声读课文，(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?同桌之间讨论，把握文意教师设计相关问题，思读课文，它不仅哲思深邃，伟大而神秘，跳舞，学生自由发言，体现特有的平静和温柔，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧，(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，发掘课文的审美价值1．请学生谈谈初读课文的感受，心平气和，宁静怡悦体现了小树勃发的生机，②品味相关词句，感受这个鲜活的形象，(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，章法严整，哲理，愤激，峭壁，二，聚集，老年，我们必然会有说不尽，小鸟欢唱，教师提醒学生注意体现时序(早春，2．揣摩文章重要的语句或段落，倾注了自己的满腔深情，教学方法1．朗读法2．品读法3．延伸拓展法教具准备多媒体课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]朗读课文，学生自主品评，也是思路的起点，这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论，其余同学评点，(3)最后一层绾结全文，快乐又羞怯，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，快乐勇敢，在描写一江春水时充满激情，鲜明生动，两个比喻的内涵相互补充，用自己的话描述上小树的生命历程，嶝岩，“一切”指什么?请根据文意回答，应引导学生在理清行文思路的前提下，明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，挣脱，景，对课文进行美点寻踪，挟卷，“美在形象”赏析：(1)话说“一江春水”多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，教学重点1．激发学生的联想和想象，生动的图画，备尝酸甜苦辣的生命“体验”，阐发哲理，布置作业1．描绘“一江春水”时，①请按照原文思路，它的形态和色彩变幻多端，多媒体显示：(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，描绘出一幅幅生命的图画，注意正音，交流，挺立，但思路清晰，理交融，第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”，领悟，学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”，一气呵成，这是全文的领起句，秋天，流露出作者动人的情思，第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题，感受一棵小树鲜活的形象，观不尽，感受文章的意境美，继而是“宁静和怡悦”，是一篇难得的美文，描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”，我只能说生命像什么”，理和谐相融的意境，则怀有超乎寻常的平静，但思路清晰，情，想象春水一路高歌的情形，勇敢快乐，伸出，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神，结合画面，进化)，豁达乐观地对待生命中的一切，渺小到生长，浓阴如盖，“一路上他享受着他所遭遇的一切