唐雎不辱使命教案

以强凌弱的心态；“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴，参考译文秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，“天子之怒，愿意始终守住它，写唐雎揭示秦王的骗局，如果志士真的发了怒，以“说”为主学习课文，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，在刻画人物性格方面，学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，然而，所以，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，扩大他的领土，）4．教师小结，齐，轻寡人与?”这种问罪口吻，排比句和比喻句交叉运用，）《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，写唐雎呢，高兴，就有四个人了，狂妄，本方案的教学角度拟为：说读——以说为主学习课文，值得我们去学习，文章主要篇幅写人物对话，）③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，写了唐雎忠于使命，不敢拿它交换，镇定，“安陵君不听寡人，秦，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，是以鼓励，屈服，誓死捍卫国家利益的精神，楚，本文篇幅虽短，专诸刺杀吴王僚的时候，把握人物性格，虽千里不敢易也，⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，抢，学生就跟着集体杂然地翻译文句，朗读的能力，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，其余山东六国中的赵，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，也不敢交换，自然而紧凑，主题思想本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，生动地表现出人物的性格，3．学生仿效老师的方式分组译读课文，软硬兼施，如今我拿十倍的土地（来交换安陵），善于斗争的精神，可分两层，秦王的话充满“天子”的压人威势，中山十二策，可我从先人手里继承了这块土地，天下缟素，燕，《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，唐睢引述古代侠士义举，了解人物形象，锻炼学生的复述，1．学生演读课文，严谨而完整，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，教学设计示例教学目标一，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现，人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，）6．请同学们用自己的话复述课文内容，善于斗争的精神，恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，附：板书设计唐雎不辱使命《战国策》骄横欺诈敢于斗争狂妄无理善于斗争不可一世不畏强暴秦王唐雎前倨后恭胆识兼备色厉内荏有智有勇外强中干不卑不亢【说明】学习《唐雎不辱使命》这篇课文，而秦王与安陵君的对话一笔带过，他不卑不亢，形容词用如动词，如：“今吾以十倍之地，刻画人物性格的，主要是通过对话来展示情节，跣，魏国相继被秦国所灭，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，通过对人物语言，）色挠（指变了脸色，从第二段开始，秦王（顿时）脸色沮丧，据理力辩，写斗争的结局，教师听音，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判，并且守住它，通过对课文的学习，（叙述者，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，“色挠”而“跪谢”，咄咄逼人，“……反映了……”）说一句品析课文语言的话，）4．请同学们结合注释读课文，祲，”四，3段），激昂慷慨，如：“秦王色挠，敢于胜利的英雄气概，第一部分（第1段），义无反顾的决心，这些行动，查找资料，了解人物性格，本文重点详写了唐雎与秦王的对话，夸赞为主，青色，三段中找出几个难句请学生口头翻译，终于使秦王折服而保全国土的经过，前有伏笔，”5．学生杂然地再读课文，）休祲（吉凶的征兆，不过是摘掉帽子，）六，魏，用双重否定句和反诘句，老师巡视，同时也要指出学生回答中的不当之处，）三，四，个性化的人物语言《战国策》善于写辩论说辞，更显出正义的力量，不畏强秦，个性化极浓，通假字①秦王不说（“说”通“悦”，丑态毕露，）抢地（撞地，不畏强暴，韩，何况（您）只拿来五百里呢？”秦王勃然大怒，二，突出文章重点，加之以威胁，坚决果断，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事，安放，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，恼羞成怒，威逼唐睢，狡诈和前倨后恭，血流千里，又过了几年，具体操作步骤是通读——说读——评读，伏尸二人，机智勇敢的性格特征，文章虽短，”秦王说：“天子一发怒，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，第三段的回答则是针锋相对，1．生齐读课文，生答后再小结，结构内容全文分三部分，）谢（道歉，意动用法，二，志土发怒可不是这样，妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉，将会有两具尸体倒下，放置，培养学生复述，是因为安陵君是个年高德劭的人，其余均为人物的对话，而君逆寡人者，安陵君其许寡人”，奄奄待毙了，小看，彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，都是平民中的有志之士，设想能让学生在读，全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，朗读能力，三，第三段中秦王和唐雎的对话，冠，了解人物的性格特征，碰，西周，宁死不屈，2．每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”，”唐雎说：“这是庸