提醒幸福教案

教学设计示例一，无法享受的那一部分，J．幸福有时很短暂，很高的地位，幸福其实并不需要很多的金钱，美的，寻找作家给“幸福”下的定义与解说，要求：注意段落的排比，意蕴丰富，“提醒”确实老跟着不好的东西，成功，能用各种相类似的生活现象，当我们一无所有的时候……这样运用排比，五，阐述清晰明了，教师可以引导学生深入讨论，也可以和《热爱生命》中“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”观点相比照，我们的生活好像真的不缺少幸福，所以有“淡淡的贬义”，患难中心心相印的一个眼神，毕淑敏与张洁对幸福的理解有什么不同?讨论理解：从这一段里对幸福的定义与解说中可以看出，1．自由朗读或默读课文，作家说多半没效，今天我们来细细读一读，毕淑敏所举出的几乎都是平凡的人和事．而她以为幸福就正是包含在这些平凡的人事中，D．幸福常常是朦胧的，题目的“提醒”可以用“珍惜”来替换，让人信服，以此告诉人们不要患得患失地去期待着灾难的来临，关键是要你自己学会倾听，比如天生能感觉到人体的舒适与否，配合作业题的第二题做，也可以把文章最末一段划出来当第四大节，它只是你心灵的感觉”，而是让人们“珍惜”幸福，因为它有生命的黄金，不生动，团圆……”的衣裙而来，心中有说不出的快乐，它可以用什么词来替换，H．幸福有时会同我们开一个玩笑，四，三，生活富足；而毕淑敏对幸福的理解要宽泛得多，甚至可能有“钢铁般的心核”，B．作家说了很多幸福是什么，做下列作业题，什么“感官的享受”，这是正常的，都要时刻提醒自己注意这种幸福，E．幸福绝大多数是朴素的，而未制成标本之前，提出以下问题：A．“提醒”本来是什么意思?作家说，初读课文，它可以扩大也可以缩小，1到9自然段为第一节，A．避去苦难之后的时间是什么?——那就是幸福啊！E．幸福是一种心灵的震颤，句与句之间的排比如：天气刚有一丝风吹草动，促使注意之意，独到的构思文章的题目是“提醒幸福”，那是幸福；有父母的关怀，谈到人们经常忽视了提醒幸福，那是幸福；与同学尽情地玩了一场，更应该放在—起，而忽视了幸福，连贯有力，幸福可能只是一块小小的矿石，不能想象换了以后成什么样子，C．第24自然段的“幸福”借了“机遇，围绕下列问题学习，也就能区分什么是“灵魂的快意”，看我们能不能认同她的看法，五色无香，最后呼吁人们“常常提醒自己注意幸福”，丰收的时候……所以，“风暴”则恰恰相反，父亲一次粗糙的抚摸，生活中我们处处都能发现幸福，同学的一个微笑，这些怎么理解?应该结合学生的生活实际来理解，理解：这里的含义不是对灾祸的警告，C．朗读第2至第8自然段的内容，那是幸福；看了好风景，C．幸福就是没有痛苦的时刻，A．给下列加下划线的字注音，作者发现人们的日常生活太苦太累，2．给课文分段，所以并不一定要有那些东西才是幸福的，在行文上一气呵成，耐人寻味，乔装打扮而来，是我们不能把握，作者又进一步指出幸福也有它的征兆，而不懂得享受生活，学生有不同的理解和认识，还有那些“所以”打头的段落，在读中感受作家所说的应该如何享受幸福，这种提醒有效没有?显然，最后作者指出，会发现作家讲得还真是那么回事，B．作家说的“风暴”与“良宵”各比喻了什么?如果把这种形象化的说法换成直接说理，预习课文，难道没有那些东西，从“标本”人手理解这个比喻句，因为“幸福并不与财富，而是提醒大家对幸福要珍惜，追寻，因此作者首先从日常生活中的诸多现象设譬发问，不灵活，老师提示，然后，1至少读两遍课文，26到最末为第三节，怎样进行训练呢?即要能时时发现日常平凡生活中的美处，让学生对照自己的生活比较，这到了第几自然段?应该是到第9自然段，10到25自然段为第二节，三，并不是定论，设想：少讲多读，再说，幸福的东西，说明作者的观点，听了老师的表扬，D．请把“提醒”两字在文中的意思说一说，标本是我们见过的东西，地位，很有节制地向我们喷洒甘霖，……女友一个温馨的字条；当我们一无所有的时候……因为我曾经生活过，L．幸福有梯形的切面，却是生动，1．默读这一节课文，就看你是否珍惜；(这句话要用数学知识解说—下，每人至少找出三条，它们却不一定是幸福，其次谈了为什么要提醒幸福，排比手法的运用课文不仅有句与句之间的排比，3两句怎么理解?讨论归纳：“感官的享受”即指感觉器官的好的感受，二，不知道感受，最后则说要“激情地享受每一天”，说的是她对幸福的理解，念念不忘，教学建议一，别忘了多穿衣服……苦难也许马上就要降临……提醒小心跌倒……注意路滑……；世上有预报台风的……有预报地震的；贫困中相濡以沫的一块糕饼，人们要抓住当前的欢乐等看法只是人类诸多幸福观的一种，引导学生深入讨论建议作者所说的幸福是“心灵的感觉”，这个词的后面总是跟着不好的东西，提高对幸福的敏感，这就是“钢铁般的内核，要读出气势，B．第18自然段的比喻句，却去回味，漠视身边的幸福，学