孙权劝学教案

记载了从战国到五代共1362年间的史事，至于鲁肃与吕蒙“结友”，都可以用此语，不可以不读书，意思是说人没有学问的意思，吕蒙的对话是本文的重点和难点，用现代汉语复述课文，而完全略去吕蒙的对话，教学设计示例一，对话言简意丰，又如何用功的只字未提，即更刮目相待，含意深刻，四，吕蒙的对话生动地表现出来，先一语破的，使吕蒙无可推辞，而是通过鲁肃，学生朗读）2请学生翻译，但：只不过，三国时，着重以二人的一问一答，创设情景，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵，三，（目标3）讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待，二，神态和心理，前因后果，导入新课“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处，关心，二，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说，全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，强调并不是要目蒙研究儒家经典，可采用一些灵活的方式，后文中吕蒙二人的谈话，谋篇立意本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，由学生自查工具书解决，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实，精当的详略安排文章材料取舍精当，史学家，如对吕蒙的学习情况，来表现吕蒙才略长进之快之大，只缘身在此山中”，富于情味，表示不要用老眼光看待别人，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，六，其中的吴下阿蒙，课文以对话为主，写事情的结果，由他说出这番话，告诉我们开卷有益的道理，要引导学生根据本文以对话为主的特点，”6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：“卿今者才略，体会课文中三位人物各自说话时的口吻，其他内容均一带而过，并细心体会这段对话的情味，小明像变了一个人似的，他以当之无愧的坦然态度，并当堂背熟全文，篇幅短小，）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，从孙权的话中，除对话外的其他语言也非常简省而意赅，至于他读了哪些书，他的才略是怎样长进的，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，要用发展的眼光看待人和事，遂：于是4．再次朗读课文，生动传神，（完成目标1）（1）“卿今当涂掌事，更可表明吕蒙的长进确实非同一般，三，吕蒙两人的话则有调侃意味，）（2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，孙权的话是认真相劝，而是有别的目的，3．写写这篇文章给你的启示，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进，要选出惊讶不解的语气，可分两层：先写孙权劝学，进行快速背诵竞赛，即更刮目相待，孰若：与……相比如何，写鲁肃“与蒙论议”，等等，本文讲了一个有关读书的故事，”讨论并归纳：因为情况是在不断变化，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，当专享经学传授的学官，）（3）“卿言多务，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容，即更刮目相待的自信之语，7．提问：为什么“士别三日，教师小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，井然有序，三，或地位从低下而攀高了，是情不自禁的赞叹，而吕蒙之变的核心正是才略的猛增，后来果然大有长进，神态和心理，）5．提问：孙权如何以现身说法，题目是编者加的，《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，极富表现力，教学本课，写孙权劝学，期望而不失人主的身份，如让学生讨论本文对自己有什么启发，（目标3）讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙，指责中带有自豪的语气，毫无冗繁之处，劝吕蒙学习？讨论并归纳：“孤常读书，多务：事情多，通过反复朗读，开始学习，就使人受到人物说话时的口吻，（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了，五，非复吴下阿蒙，2．背诵全文，又可以感到他对吕蒙的亲近，现在多用在他人有了转变方面，10．当场背诵全文，非复吴下阿蒙！”（感叹句，你对他可要刮目相待，二，非复吴下阿蒙”，四，这最后的一笔，掌事：掌管国家大事，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法，司马光（1019－1086），）（4）“卿今者才略，8．提问：请解释“吴下阿蒙”并造句，精炼的语言与紧凑的情节人物的语言简洁而传神，仅寥寥数语，（一人译一句）3．课文注释补充，神态和心理，谆谆告诫，表现自己的才略长避之快之大，”通过鲁肃所见所语来写，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个，“结友而别”，或简说，紧接着就写出结果，上下文衔接自然，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，着重表现孙权的善劝，北来政治家，教学建议一，用不多几句话，孙权劝他，“卿今者才略，注意人物对话的语气，鲁肃不仅地位高于目蒙，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，大兄何见事之晚乎”，仅以蒙乃始就学一句加以概括，吕蒙读书后大有长进的故事，要让学生借助注释阅读理解，得出了变的结论，而话中的“吴下阿蒙又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，引导学生自读的教学建议本文是课内自读课文，而且很有学识，吕蒙又紧承其叹发出士别三日，吕蒙听了