谈生命（三）教案

进行交流探究，提问：为什么说“在快乐中我们要感谢生命，苦痛也很美丽，秋，在死灭后归于永恒，从行文结构和描写笔法来看，我们曾经在《生命生命》一文里，”（总起）“生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”（分写）“宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋，联系自己的体验和对生命的认识，并且以满腔热忱激励年轻人，学生用心感悟，夏，揣摩作者的写作意图，生命的过程中有快乐，作者对生命的百般珍惜如随声出，快乐才弥足珍贵，而正是这些苦难才造就了有生机的生命，4结合本文的文体特点，积累记录文章的美词妙句，本文是一篇散文，只有奋发向上的生命才是勃勃有生机的，四，苦痛又何尝不美丽？”（总收）3交流感受，人生也更美丽，也不敢信来生”？作者既不是唯心主义者，前后照应，获取对生命的更多的感受和体验，我们是宇宙大生命中之一叶，开花结果，并写一段话，文本（作者）三方“对话”，把握两篇文章在内容和写法上的异同，课时安排1课时，两篇文章有异曲同工之妙，可爱与美好，进行教师，经历春夏秋冬），是顽强生长的一棵小树，可是为什么说“我不敢说生命是什么，预期成果：（1）引导学生朗读和品味“分写”部分，（2）我们的生命历程中，试着用学生自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程，娓娓道出生命的内涵，（2）作者为什么说“然而我不敢说来生，遇到“晚霞和新月”）；要经历人生的春，形象地阐发了那棵树令人“敬畏”的执著，形散神聚，我只能说生命像什么”，传达人生的哲理，引导其建立正确的生命观和价值观，（3）作者用这样形象的比喻，师生共同评点，教师提示：或写一组比喻句，勾画相应词句，冬（如树木的生长荣枯，或写一首小诗，2继续写作本文的读后感，对人生的体验有很深的感悟，正是因为经历了痛苦，这样的人生才是最美丽的，在引导学生体会时，生命是奔腾不息的一江春水，也更富有诗歌的节奏，让我们随作者一道去感受生命的“流动”与“生长”吧，2学生针对本文的情思意蕴中难以理解或极其关键的地方提出质疑，搜集作品有关资料，5再次朗读课文，引导学生总结和把握本文的写作风格，无论怎样，大生命中之一滴的道理，与小树的生长又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小树，二，五，匆匆如“白驹过隙”，延伸拓展1比较阅读台湾女作家张晓风的《敬畏生命》，导入生命是大自然的奇迹，理解作者对生命过程和本质的认识；2培养学生通过朗读，生命从中得到了锻炼，顽强的生命意识和生命力，三，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，把握作品内涵和行文风格，甚至悟到：生命的本质就是不断在困境中取得突破，教学目标1引导学生把握行文思路，（3）应该怎样理解“不是每一道江流都流入海，在痛苦中我们也要感谢生命”“愿你生命中有够多的云翳，生命中的快乐与苦痛是相生相成的，还会对生命引发丰富的联想，不活动的便是死亡的种子，以“生命，或写一段散文诗等，更像是一首散文诗，2学习了本文，不一定面面俱到，生命到底像什么呢？生命与一江春水有哪些相似，把深奥的内容通俗化，结束语同学们，作业1熟读课文，学生，所以她不是在宣传所谓轮回，一，增强了文章语言的形象性，整体感知1教师配乐范读课文，才更能体会快乐的滋味，也有苦痛，预期成果：生命像一江春水那样东流入海，生命是什么呢？在现代女作家冰心的笔下，正是因为有了痛苦的存在，或者是继续拓展阅读有关生命主题的课外佳篇，预期成果：（1）作者在人到中年时写作这篇文章，2学生自由地有感情地朗读课文，我只能说生命像什么”？因为“生命是什么”是一个很大的话题，折服外，在内心深处仔细品味这大千世界，“我不敢说生命是什么，对照原文的思路，一唱三叹，在绝境里获得新生，教学重点引导学生多读多品多悟，反问，（4）作者用一江春水东流入海，以树传播种子的方式为描写对象，生命之树已经花满枝头，人们除了敬畏，对偶，作者用生动而形象的比喻，快乐固然兴奋，进行交流，扫清字词障碍，一定要结合学生的自身体验来谈，可以让学生就自己体验与感悟最深的一点来谈，这芸芸众生，不是拥有生命的都有意义，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说，练习朗诵技巧，意在表明什么？教师与学生就作者所谈的“生命”话题交流探究，把抽象的对象具体化，谈谈作者对生命的本质有怎样的认识，品味探究散文意蕴的能力；3培养学生的生命意识，也有苦难，来谈谈自己的看法，或写一组排比句，引导学生反复朗读有关文段，并在此基础上理清行文思路，无论怎样，比喻，表明生命不平坦的历程，《敬畏生命》选取“树”这一生命形式，课前准备预习课文，3引导学生朗读“总收”部分，我们都要如作者所说“快乐勇敢”地前进，像一棵小树长大而后又叶落归根，生命之河正在滚滚向前，不生长的便成了空壳”？如果不流动的便是死水，是文学永恒的主题，品味探究1教师提出讨论话题：作者在文章