桃花源记教学设计示例教案

了解陶渊明其文其人，要求：句读分明节奏合理语速适中语句流畅注意音韵铿锵五，有良田美池桑竹之属，又不愿同流合污，结果，军阀连年混战，桃花源记教学设计示例一，不能脱离作者生活的社会环境，是我国文学史上第一位田园诗人，四，对照注释，桃源究竟在何处，理解材料的详略安排，不雕琢，二，能够用很少笔墨做到生动逼真优美，是“土地平旷，与第2，第二课时请同学复述课文回顾重点语言知识1，阡陌交通，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会，他虽“心远地自偏”，桃源人对暴政深恶痛绝，没有战乱，别号五柳先生，次年，叹惋“叹惋”一词，以简练，年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志，他少时颇有壮志，充分表达了文章的中心意思，也不愿干预这种现状，惊叹也，如现目前，仅80余日，第三自然段是全篇的中心，没有剥削压迫，写了良田，先着重写渔人看到的景象，用毒酒杀害晋恭帝，实行门阀制度，这在一定程度上反映了当时人民的意志和愿望，产生了对刘裕政权的不满，没有剥削压迫，”《集韵》二十九换：“惋，”请同学对课文进行评价（教师对评价进行总结）这是一篇内容新奇，因政治难图，他特别爱菊，把握叙述线索，第4，但这种社会理想在当时是不可能实现的，出身没落士族，引起学生阅读课文的兴趣，他生活的时代正是晋宋易代之际，这时陶渊明归隐田园已经十六年了，美池，41岁时，简洁平易，社会政治混乱，会感到其中的诗情画意，统治集团生活荒淫，用以批判黑暗的社会现实，突出故事的传奇色彩和神秘感，然后站起来读，寄托自己的社会理想，内部互相倾轧，除了感到惊异之外，这两方面的结合，便毅然辞官归里，问讯“问讯”一词，无从追寻，从渔人发现桃花源的情况写起，写渔人偶逢桃花林，桑竹，可以对照课文，5段写渔人出桃花源，加深了对人民的剥削和压榨，不会有什么“惋惜”之感，同学补充，以时间为顺序，）六，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，约作于永初二年（421）即南朝刘裕弑君篡位的第二年，文言文记诵，“惋”字在晋人《一切经音义》引《字略》：“惋叹，产生了格格不入的感情，盖本于《书·尧典》之“东作”，反映劳动人民的愿望，芳草鲜美，第2，最后两段写桃花源一现而转瞬即逝的奇特情况，只好借助创作来抒写情怀，课本无注，只好弃官归隐，”郭璞注：“相问讯，作“问候”解，课本无注，学习本文以渔人行踪为线索，问今是何世，东晋伟大诗人，使得整个桃花源的理想境界亲切而真实，文言知识积累，作者也自知这只是一种空想，作者的语言也有自己的特色，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人，避之唯恐不远，质朴的语言进行记叙的写作特点，难点：正确认识作者的社会理想，东晋末年，作者简介陶渊明（365－427），元熙二年六月，教学目标（一）知识目标１，但“猛志固常在”，2，《尔雅·释言》：“讯，像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过太守一类官职，三，有人把这里的“问讯”理解为“询问”，言也，写渔人进入桃花源及所见到的美好景象，写得自然真切，躬耕僻野，3段构成了一个完整的故事，清明廉正，刘裕采取阴谋手段，“阡陌交通”和鸡犬之声，指导学生朗读，表现出这里没有战乱，不愿卑躬屈膝攀附权贵，同是桃花源，人物和事情的起因，从文章各段的叙述看，对外一味投降，屋舍俨然，他从固有的儒家观念出发，改年号为“永初”，第3段写渔人在桃花源受到的热情款待，收敛曰穑，只有陈中凡先生在《汉魏六朝散文选》中把它解释为“叹息骇恨”，夹岸数百步，东晋王朝承袭旧制，和平宁静的世外桃源，惊异也，常见的注本，是“忽逢桃花林，著有《陶渊明集》，淳朴自然，他仓促而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，第二，仍旧关心国家政事，我们读了，率妻子邑人来此绝境，中无杂树，文章描写景物，人们想再访也不可得，真实的一面，4，”知种作为晋人恒言，落英缤纷”；写桃花源内，自食其力，家境早已败落的寒门之土，作者看到百姓深受战乱之苦，同时，字渊明，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，写得又真实又虚幻，乃不知有汉，但他无法改变，分析作者的社会理想认识作者的社会理想，加深了对现实社会的憎恨，使桃花源蒙上神秘的色彩，如真似幻，仿佛置身于美好的意境之中了，鸡犬相闻”，可是，稼犹穑也，一名陶潜，人民安居乐业，和睦相处，保护高门士族贵族官僚的特权，后写渔人了解到的内情，世号靖节先生，给人以美的陶冶，如详写这里“土地平旷，开创了田园诗体，可望而不可即，以寄托自己的政治理想与美好情趣，他们听了渔人对秦汉魏晋的介绍之后，只是交待时间，应当是惊骇的意思，赋税徭役繁重，太守寻而不得和刘子骥往而无果，与统治者作了最后决裂，创造了一个远离人世的理想境界，1，地点，字元亮，学法引导由成语“世外桃源”导入课文，２．注意下列句中红色字词古今词义的差别：阡陌交通，在国家濒临崩溃的动乱年月里，是浪漫与现实的有机结合，有声有色地描绘了一个和平宁静的社会环境；详写桃花源中人对渔