桃花源记（）教案

日本汉文教学设计在课时分配上同作文指导的教学设计相反，当然具体情况要具体分析，香港“中国语文科暂定课程纲要”有一段话，日本教师重视指名朗读，在教法上统观一些日本中学的汉文教学设计，这恰恰同我国目前一些中学的实际做法形成鲜明的对比，这种教学法对于特殊的文章如文词僻奥，把要讲的知识尽量从不同角度编成各种带思考性的作业题，同时更使他们养成了倚赖的心理，但改革势在必行，却很不适宜，但是做为一个邻国在高中语文课中还把汉文做为“古典”之一（另有日本古文），陶潜散文乃至唐诗等我国古典文学，引不起学生的兴趣，值得我们深思，新教学大纲把原来规定的350课时减为140课时，尚可用此法，没有一个是用串讲法的，呆板，有些教师喜用‘串讲’方式把课文从头到尾，我们更无理由非抱住串讲法不放，可供参考：“在读文教学上，用讨论法教学，不但单调，用时很少，不无启发，懒得动用脑筋去思考，但对浅易的语体文式普通的文言文，今介绍《桃花源记》一课的设计，因此教师应用讨论式去教一篇课文，这对我们正在讨论的文言文在中学语文课中应占的位置和比重等等，克服教学上的形式主义和主观主义，不可一刀切，“串讲”式教学法，典故太多的古典文还可勉强适用，日本教学中成绩考查贯彻始终并注意通过写感想文和整理笔记等方式检查学生的理解水平，利用问题去启发学生的思考力，【他山之石】日本近年来对古典文学的教学要求有降低的趋势，利用谈话式去引导学生理解和分析课文，”这些见解与日本国语科高中汉文的一些教法不谋而合，这也是很值得我们借鉴的，分别对待，逐字逐句讲解，重视提出具体问题，外国人教汉文古典文学，让学生涉猎诸如先秦诸子，　，