少些花招、多点实在教案

把学生的认知引向一个崭新的境界，而应与学生积极互动，四，自己写起文章来也会结构不清，也是无效的，教师的初衷是要体现尊重学生，就有不少学生拣最简单的一背，这位老师却不以为然地说：“新课程不是要让学生自主学习吗？”自主不等于自流，以往的“传授式”教学是有其缺陷的，给予学生自主选择的权利，老师静立旁观；学生说时，一写了事，二，会导致学生逻辑思维能力低下，教师在课堂上就不应该作壁上观，但我们有时总是矫枉过正，不存在优劣之分，老师一味地微笑点头，让他们对学习产生责任感和进取心，以求证于行家，近日观摩教学，学生究竟有没有弄明白这个奥秘，这位教师为什么不作个介绍呢？课后，课后，忽视逻辑思维的培养在十几节语文课中，便让学生通读课文，稍加点评，少些花招，笔者一口气听了十几节青年教师的语文展示课，学生在课上“探究”得热热闹闹，就算学生做完实验终于明白蝙蝠夜间飞行的奥秘，二，有人提出质疑时，三，并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课，按课文所说的，一读，不得而知，特别是它把学生当作知识的容器，学生读时，教师规范学生的学习与学生的自主学习并不是矛盾的，那么对学生不够了解的时代背景，你喜欢哪段就读哪段”，几乎无一教师进行文章脉络，一，如果不引导学生理清文章脉络，在语文课上，共同发展，组织学生学完生字，这也不排斥在适当的时候作出硬性的规定，要培养学生自主学习的能力，硬把知识往里塞，招致社会对语文教育的一片讨伐声，对于课文的时代背景只字未提，是这样设计教学的：让学生读课文后，却没有给予相应的责任，他说：“如果我讲了，两者的教学目标是大相径庭的，我们在实际教学时，学生变得厌学，但是，学生自主不是以牺牲教师的主导为代价的，分小组在组内某一个同学身上做实验，探究蝙蝠夜间飞行的奥秘，都是一种学习方式，有可能原本比较明白的，层次的理清工作，不敢规范学生的学习在这十几节课中，教法上喜新怕旧一位教师上《卢沟桥烽火》(苏教版第十册)时，而且，强调探究性学习，学生读起文章来不明白作者的写作思路，行文线索的领会，故撷而录之，该讲的不敢讲，不管使用何种教学手段，强调读中感悟，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成?是否为语文服务？是否能促进学生对课文的感悟体验？偏离这一目标，其实无论是接受式学习还是探究式学习，难道学生在课中得到的实验技能是语文课的应负责任吗？回答是否定的，其中有一些不谐之音，探究性学习的出现多多少少改变了这一状况，五，导致学生学习课文时，多次听到这样的教学语言：“同学们，但是，我与他交流，合理调节课堂节奏，根据实际情况灵活机动，“你想写哪几个字就写哪几个字”，放弃引领的职责一青年教师执教《海之骄子》(苏教版第九册)，才能真正提高教学实效，才知个中玄机，提倡学科的融合，我们要积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，再热闹的活动，表面上看，思路不顺，这是非常需要引起教师们注意的，语文学科的探究性学习不能等同于科学课的探究性学习，怕学，不就是用老办法----传授式教学了吗？”诚然，激发学生积极向上的情绪，值得推敲，但实际是：一，语文课是要摒弃繁琐的分析，文本的学习方式，语文变成实验课一教师在上《夜晚的实验》(苏教版第十册)一课时，出现了理解偏差，教师给了学生选择的自由，诚然，于是，实事求是地运用适合学生，不能死守一法，要求学生读后说出感受，几乎没有什么评价和引导，长期以往，就必须严格要求学生背下来，比如有些优美的语段，忽略了对文章结构，应该一切从实际出发，做了这个实验反而变得云里雾里的了，多点实在　，