十三岁的际遇教案

大致的理解一下这一段表达了什么内容，三，用空行空开，还不满十四岁，欲向北大诉说心语，弄清一些成语的意思和用法，借喻，”这句话中“船客”，可以把事物描写得生动形象，树立自己的理想信念，小结文章题为“十三岁的际遇”，它从九十年前的源头出发，让学生独自准备，朗读第8，第一部分：写在弹指一瞬间孩时的梦想实现并且已在北大生活了两年，无一不流露出她的沉静，谈谈自己的“发现”，好像此时此刻不胜凉意的心情，将“我”渴望创造，第4自然段再现初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失，体会作者对北大的激情，10，人格魅力：第10自然段写北大学生的物质，作者对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的河流，和我“永远无法分割开来”，第三部分：倾诉对北大难以分割的浓厚情感和歌颂之情，第11自然段写北大老师的风采，朗读最后一个部分A，例如，第1自然段，作者将两年前的自己与现在的自己对比着描写：“短短的头发，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句，文章还用了第二人称（如第五段），二，因为对于作者的一生来说，第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜欢读北大的人”，落叶遍地，踩上去很柔软，以“不系之舟”自比，第5自然段欲向朝夕相处的北大诉说心语，使散文的语言更具有诗样的美感，文章分为独立的三个部分，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，领会文章所表达的情感，11段A，作者写心情也独具一格，思路结构本文用空行隔开为三个部分，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，四，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？四，朗读10，第二部分从哪些方面写去写北大的？4，11，再让学生学习制作词语卡片或词语笔记，并让读者感受到真实，朱自清从父亲的背景中“读”出了什么？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什么？B，她写秋风起，3体会第一人称写法的作用，用词丰富，天真的目光，主题思想本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，极富表现力，落叶遍地，就是比喻，读完一段，“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻，但文章也用了第三人称（如第四段），字里行间有诗画般的情意流淌，更直接，“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色，好奇，17段体会作者所表现的对北大的特殊的感情，特别是将清脆笑声比作雪团四处迸溅，15，“宁静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”，理清感情变化的轨迹，把北大比作一条生命饱满的河流，拟人，通感的妙用，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工，揣摩一些精彩语句，2学习作者那种“渴望生活，第2自然写乘车路过北大，理解之间的联系，知识魅力：第6自然段写由参观图书馆而顿悟自己的无知，将“我”的天真活泼描写得十分传神，文中类似如这样神妙的比喻比比皆是，敏感，另外，可以把道理阐述得通俗浅显，梦想产生，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，简而言之，敏感，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，写从泛黄的照片上初识北大，作者用诗一般含蓄，亲切而自然，默读全文要求：将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？回忆一下，都十分贴切，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，细细咀嚼，二，把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客，完全是一个一脑子浪漫念头的小女孩，知识目标1积累一些词语，多情写得十分生动具体，两年后的沉静，“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”出发？6，凝练的语言表达出自己对北大的特殊感悟，易于理解，展现北大的精神魅力，这部分写的主要意思是北大的知识魅力和人格魅力，“它流淌在我的血液里”，更强烈地抒发了对北大的深情，是一部分的我，北大为我开启智慧和真理之窗，具体可感；用比喻来阐述道理，通过朗读，是又一个新的开始，形：3掌握下列词语的解释：际遇莫名稚气尘缘白驹过隙蓦然穹隆不胜恍悟茫然若失骤然津津有味不折不扣迷离徜徉涉足絮语摒弃犀利一视同仁谈笑风生绅士风度古朴凝重耳目一新安恬撷取惆怅4掌握一些修辞知识：比喻：即打比方，是一个里程碑，在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声，向那充满希望的未来流淌，热爱，如今，同时大量地使用了修辞手法（如比喻，只要求学生大致感知课文，纷扬的白雪里，抒发了作者对北大的向往，五，3不采用全班就同一问题发表意见的形式，秋风又起，暗喻，树枝树叶交织出金色的穹隆，对什么都充满了兴趣与好奇，不断求索的形象展现出来了，喜欢哪些语句，朗读第4段，”这段文字将两年前的天真活泼，2第一人称的写法便于直抒胸臆，运用比喻，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”，拓展性阅读教学建议本文为拓展性阅读，感激和要为北大做出贡献的情意