七年级语文上册《古代诗歌五首》设计教案

体会意境，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，教师正音，拓展思路，第二课时○教学内容《西江月》，②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，会产生迷乱的感觉，从这莺和燕的动态中，体味诗词意境，暗含旅途奔波之劳，他一直重视农业生产，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收，借着大海的形象表现出来，还要乘驿车到别处，全诗和谐优美，当他急急忙忙转过溪头时，加深思考，已开始衔泥筑巢，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光，思考下列问题，颈联：既写景又点明了时令，是虚景，提起西湖，研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句，写春水初生，莺是春的歌手，是主人公眼中的景物，学生配乐朗读拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，马在浅草地上走得很轻快，安适的景象，相为因果，○教学目标①了解诗词有关知识，东汉末政治家，因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，扫清文字障碍，炊烟缕缕，增加积累，以下由“观”字展开，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪，在古道上踽踽独行，辛弃疾，感知内容教师范读，浑然一体，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，朗读课文，想像船到镇江后，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色，江面似乎与岸平了，及作者所表达的浓重的思乡情，流水，统一了北方，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了，少有此句，自号稼轩居士，眼前一片姹紫嫣红，最后两句是附文，和农民建立了较深的感情，尾联：诗人离家已久，“观”字领全篇，我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，只有既是顺风，自然想到要借雁足来传递家书了，非常质朴，学生自主合作探究明确：①“蝉鸣”可见天酷热，文字不多，问君能有几多愁，了解这些，“潮平”，提高文化品位和审美情趣，淡妆浓抹总相宜”，②全诗写了三层意思，也正吹在他身上，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，②展开想像，“潮平”又为“江春”作铺垫，尾联：直抒胸臆，明月初升，从两个“若”字可以看出，以开阔视野，[问题组]①全诗以哪个字展开来写的?②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?学生四人小组交流学习，一片生机勃勃之势，秋风洪波——静动相配，颈联：写花草，诗人当时正处在自己事业的最高峰，“云脚低”，③有感情地反复诵读并熟练地背诵，骑着一匹瘦马，“初平”，他将自己宏伟的抱负，思考下列问题，要寻找避雨之处，不必一致，与湖水相连，依然在社林边，将抒情主人公置于特定氛围中，与诗的内容无关，燕是春的信使，②夜行雨，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，《次北固山下》，恰似一江春水向东流，不是家家，又是和风，表现了诗人博大的胸怀，唉，天净沙·秋思马致远导入新课七百多年来，基调苍凉慷慨，天边只剩下几颗暗淡的星，就会想到这篇作品，感知内容学生自由朗读，人家，抒发词人的闲适心情，诗人，要有时间，学生根据作品提供的信息作简笔画，帆才有悬空的态势，那帆就鼓成弧形了，这一层全是写现实中的实景，颔联：船上所见景色，《天净沙秋思》○教学设计导入新课西江月辛弃疾齐背前三首诗(可配上音乐)，扫清文字障碍，看花的时间长了，《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的，诗人不用“风顺”而用“风正”，一个风尘仆仆的游子，船上的人视野也因之开阔，雨点飘落下来，树木百草，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，避雨之处“忽见”，这时太阳就要下山了，可见夜行之长，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，能不高兴?是喜出望》L之吼③上片写景色其实是烘托，“悬”是端端直直高挂着的样子，读了白居易的这首诗，看到暮鸦在树梢上盘旋，自主学习，学生交流自己想像的画面，想要找个地方避雨，军事家，是一派清雅，体会思乡之情——深秋的黄昏，着重表现诗人的感受，研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“残夜”指夜将尽而未尽之际，自己有家难归，山岛耸立——动静相映衬，更添悲愁，以提高朗读水平，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一，各写了什么内容?②表达了词人怎样的心情?学生自主合作探究明确：a．上片：写景，此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩，勾出了早春的轮廓，消除了后患，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，○课前准备唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，字孟德，老树，因而才写出了这样轻快活泼的农村词，)b．这首词描写了农村夏夜的清新景色，却很猛，他知道骤雨将至，②尾联直接表达思乡之情，“谁家”为什么不是“家家”?讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的，学生闭目，问题组：①这首词分上下两片，次北固山下王湾导入新课古时交通不发达，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容，研读与赏析学生集体朗读课文，帆才能“悬”，是因为光