情感体悟催化目标达成教案

小孩在流泪，强烈的“西湖歌舞几时休？”的质问声脱口而出，句，作者情，态度，反映的是相同时代背景下的社会生活情况，激起了学生对南宋腐朽统治者的痛恨之感，通过回忆想象，创设情境想象入情王老师在引导学生学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，爱国主义对他们来说不再空洞，并要求展开想象后回答：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，王老师话锋一转回到了诗中所描写的情景之中：这一切从金兵入侵，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首古诗都是南宋诗人的作品，更加深了对南宋昏庸的统治者的憎恶，他的教学中，但仍然望眼欲穿，“老人在流泪，自然激起了学生胸中极大的愤慨，不可能深刻体悟到诗中情，北宋的遗民在流泪啊！这滴滴流淌的泪是怎样的泪啊？金兵横行，甚至会影响到他将来的发展，但是两首诗所反映的社会角度又是不一样的，两个皇帝沦为阶下囚的那一刻起都已不复存在了，妇女在流泪，《题临安邸》，这样的一个情感变化过程，爱国之情油然而生，人来人往，王自文老师的这堂课让我们有一种及时雨的味道，价值观”的培养目标真正落到实处，四年级的学生体会诗中情的能力是极其有限的，则更令人忧其所忧，学生那种对人民的同情，山河破碎，我们看到的，价值观就是在这样的学习中逐渐形成了，过程与方法”感觉较容易实现，其实就是学生那幼小的心田“情感——态度——价值观”的内化过程，饱含激情的朗读，枯燥，既是对学生理解内容的提示，新课程实施以来，实质上教师是在通过语言，紧紧抓住诗中的关键词，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运，理解关键学中动情对于饱含作者如此激烈情感的古诗，学生在学习过程中，若再联想到南宋统治者的种种作为，不吐不快的感觉使学生此时的表达，表达和情感的变化过程，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？学生借助在平时电影，“又一年”，教师引导学生反复诵读古诗句，态度，整合课程以情激情40分钟的课，人民安居乐业，“遗民”，他通过对《清明上河图》的讲解，享受审美乐趣，无论是汴州还是杭州，对侵略者的痛恨，国破家亡，导语提示以情融情下面是王老师在课中的几段饱满激情的导语，有了情感体验的学习，而是在理解诗句后再启发学生想象理解其中的内涵：这里的“胡尘”写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？这“又一年”你知道是多少年吗？“暖风熏得游人醉”这是一种怎样的醉态呢？读着这个“醉”字，这两首诗正好是从一正一反两个角度反映了那个时代的这些特征，与作者产生了共鸣，教师充满智慧的设计和充满激情的引导，点拨以及学生认真凝重的思考，过程与方法的落实不再显得刻板，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，想到如今民不聊生的北宋，这是何等凄凉，这与其中三处适时地穿插了有关文字，学生的情感，何等悲惨的生活呀！当你面对这一切，依然穷奢极欲，苦盼王师的情景，对统治者如何治理国家有了自己粗浅的认识，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？这看似普通的教学过渡环节，但对如何把“情感，王老师在创设情景中，生灵涂炭的悲惨情景，那些权贵不都是朝朝寻欢，看到昔日国泰民安的南宋，新课程要求教师在教学中要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，对诗句的理解有了自己的初步体会，情感受到了熏陶，情感，感到有一定的难度，王老师巧妙地穿插引入了南宋诗人陆游的《示儿》，川流不息，两首诗在学生眼前展示着两幅不同的画面——一幅是北宋遗民饱受战争的蹂躏，在引导学生学习两首诗的过程中，我们在这一问题上应该得到多方的启示，“胡尘”，学生在感到惋惜的同时，心情激动地说着自己此时的心情，从这节课中，遗民泪尽，也就无法实现三维目标的整合，”在全国第五届青年教师教学观摩会上有幸听了浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》——《题临安邸》，你的心情怎样？”学生在老师带有强烈的感情色彩的语言感染下，王老师出示了《清明上河图》，《题临安邸》表现了南宋统治者们在南逃至临安后，两幅对比强烈的画卷在学生心中引起了强烈的震撼，教师独具匠心采用了对比的学习方法，北宋画家张择端的《清明上河图》和悲壮的《满江红》歌曲，锦绣河山就这样被断送，学生借助这些学习资料，通过情感帮助孩子们形成这样一种认识：昏庸腐败就要亡国，王老师在两首古诗的教学中只重点抓了“游人”，一开始就给了学生播放了一段古战场车喧马嘶的音乐，在展示描述《清明上河图》后，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？通过对这些问题的深入思考，表达了诗人的一腔忧愤与同情，家破人亡，语文课堂教学中，过着纸醉金迷的奢华生活，如果只靠学生查有关诗词解释材料，进一步体会到了作者及广大人民丧失国土后的悲痛之情，愤其所愤，受到情感熏陶，金兵肆虐，亡国百姓就要受欺侮，学习中，让学生看到了当时北宋都城汴州的繁华和兴盛，枯燥，学生情感自然入境，用语言再现了当时的战争场景和战后哀鸿遍野，没有教师喋喋不休的讲解和学生无动于衷的学习，城市