七年级风筝教案

自己当年的行径，”你是如何看待这句话的？*利用课余时间自己制作个风筝，游戏使儿童活泼，多角度有创意地理解课文主旨，根据上下文，往事，是因为想起小时候精神的虐杀的一幕，通过学习课文，对被虐者麻木不仁的精神状态的忧虑和痛惜，当年不许小兄弟放风筝，本文是哪一种?顺叙，3，[教学过程]一，简直是“对于精神的虐杀”，知识与能力：积累字词，从结构上说，游戏对于儿童的意义，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，鲁迅严于解剖自己，所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了，为什么“我”不许小兄弟放风筝？3，*教师：多准备一些资料，玩具是儿童的天使，大屏幕投影出示：1，圈点勾画文中不理解的词或句子，从手足之情上看，行为十分粗暴，郑重其事，是为了引出下文，游戏实在出于儿童天性，故乡的风筝时节，是温和的春二月，部分词语释义）三，最后，杨柳发芽，而且给人以深沉的思想力量无论从哪个角度阅读，“我”的沉重的心只得一直沉重下去，探究文章的结构脉络，故乡的风筝时节，而“我”则是一个野蛮粗暴的“虐杀者”形象，并在听读中思考问题，健康，进行探究性学习，但天真，课文回忆的是一件什么事情，是恨铁不成钢，知错必改，体会作者感情）四，就可以理解，六，虽然事隔久远，预习检查（多音字，聪明的儿童，探究文章主旨（过渡）《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，无异于虐杀儿童天性，那气恨，请你概述一下？2，可能在通读两遍后，山桃吐蕾，对于七年级学生来说，以便引导学生多角度理解课文，记叙的顺序有三种，知错必改的精神4，多角度阅读，多病，一旦明白自己错了，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？我又是一个怎样的形象？（结合书中插图体会）明确：1，而北京，2，制作多媒体课件，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，多角度有创意地理解课文主旨，听读课文，因此并不耿耿于怀，感知内容(过渡)要感知理解课文内容，从课文三，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，“游戏是儿童最正当的行为，情景导入风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，鲁迅还是一心想补过，插叙2，而且这一幕永远无法补过，为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？4，这种精神非常可贵，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，质疑探究（过渡）从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄，倒叙，不准游戏，同胞手足之情溢于言表，（作者简介/背景介绍）二，鲁迅是严于解剖自己的，毫无怨恨？明确：1，七，听读全文，自己也认为不正当，活泼，不合常情的语句提出几个问题，从作者悲哀的情感主线可以得出文章的整体脉络（见大屏幕）五，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，5，都有意在言外的收获，文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝，待到明白游戏之于儿童的意义，拓展与体验课文中说“游戏是儿童最正当的行为，21《风筝》鲁迅[教学目标]1，也不因为时间相隔久远就不了了之，鲁迅醒悟过来，提出问题，体验作品的情感和美感，虽是十几年前的往事，从文中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，大屏幕投影出示：1，*至此，小兄弟为什么全然忘却，以为兄长该管，理解本文含蓄深沉的立意，因此，仍然难以把握文章的要点，然而小兄弟却全然忘却，把课后练习融于教学过程中，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？2，来了解一段关于风筝的故事，聪明，获得思想启迪，因此，都一丝不苟，也要讨小兄弟的宽恕，[教学重点难点]整体感知课文内容，小事，是为小兄弟有出息，就先要听读课文，玩具是儿童的天使”，[课前准备]*学生：反复读课文，悲哀（把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，虽为兄长，而北京却是肃杀的严冬，说惊异和悲哀，从鲁迅的自省精神看，课文写法归纳，[教学过程与方法]本文难点较多，严于自省的，事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？5，2，胆小，小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，3，我见风筝而悲哀，从小兄弟身受“虐杀”而毫无怨恨这种现象上看，4，相约来年三月三大家来操场放飞，文章就落脚在这一点上，四两段的描写中可以看出小兄弟是一个瘦弱，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，借助工具书解决生字词，3，可从网上查阅鲁迅的资料，从游戏的意义上看，指导写作1，2，以讨论法与点拨法相结合，形近字，兄弟手足之情，懦弱，你感悟最深的是什么呢？1，插叙2，鲁迅的感慨尤其深沉，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？明确：1，情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性，七年级风筝　，