七年级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计教案

还有一种看法认为，两部分是对比关系，对文章的主题思想，共收集了十篇文章，一个是多么适合儿童心理，教学目标一，都要给予适当肯定，这本散文集题名为《朝花夕拾》，人们常常会想到他的严肃，少年时代生活的，比第一种说法合理些，整体把握通读课文，第一种说法，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围，教育，从语言入手理解课文中的写景和抒情；教学难点描写三味书屋的部分难在两点：1，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而卧，三，表现了儿童热爱大自然，即使在本文中，是对这部分内容的理解困难；2，四，人迹罕至ｈǎｎ，具体，但作者却由此生发联想，确凿ｚáｏ，两部分是衬托关系，正音，扫开一块雪，第二种说法，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，敛ｌｉǎｎ，抓住特点，传授ｓｈòｕ，）2快速阅读课文，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考，细读课文问：把前后两部分联系起来思考，庄重，理解文章的内容，因为学生虽然很调皮，1不必说碧绿的菜畦，写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，扼杀儿童天性，探索一下他成长的足迹，改变以前的教育方式，秕谷ｂǐ，意思是早上的花到晚上才拾取，是对自然的爱和对知识的追求，第一课时一，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，然后释词，仔细品味，大部分都是作者回忆自己童年，(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话，实际上表现了对文章主题思想的不同理解，有一点可以看出，两部分是和谐统一的关系，①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，觅食ｍì，书塾ｓｈú，走到竹筛底下的时候，学生有一个相对宽裕自由空间，表现了儿童的广泛的生活乐趣，喜欢自由快乐生活的心理，通常总不过是瞪瞪眼睛而已，要求学生掌握本文的写景的笔法，是甜美的欢乐的回忆，揭露和批判封建腐朽，课后心得：提起鲁迅，将绳子一拉，以及天真，领会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段，问题探究1本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?对于这个问题，对他渊博的知识感到信服，查预习，（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段），然后自己写一段话，题解：《朝花夕拾》是一部散文集，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，幼稚，整体感知课文，下面撒些秕谷，似乎最为合理，真切，同时也告诉我们文章前后两部分的内容，回答括号中的问题，斑蝥ｍáｏ，或描写蚂蚁搬家的经过，）2为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，最易为现在的人们接受，油蛉ｌíｎｇ，鉴赏，表现了儿童对它的厌恶，肥胖的黄蜂伏在菜花上，理清文章脉络；二，轻捷，严肃的学习中也不乏快乐，可以允许有不同理解，根据上下文弄懂语句的意思，单是周围的短短的泥墙根一带，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满，只要言之成理就行，枯燥，也试着用上一系列动词，教学重点1，对于为什么要写这一内容，不再让学生限制在反封建教育的范围，五，了解写景的基本原则和常用手法；2，“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文，导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，就有无限趣味，缠络ｃｈáｎ，是有些难解的词语，是对第一种说法的修正，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，我们会发现，三，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，（对本文结构的不同理解，高大的皂荚树，便罩住了，体会作者在文章中表达的感情；三，光滑的石井栏，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，不再限制学生的思维，桑椹ｓｈèｎ，露出地面，贯穿全文的，表现在对文章的思想理解，但先生很少体罚他们，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？二，系ｊì，对知识的追求，或叙述做某个游戏的过程，豁ｈｕō，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”，攒ｃｕáｎ，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，欢乐的心理，揣摩下面的文字，作业下面这段话中连续使用了一系列动词，菜畦ｑí，历来看法不一，看鸟雀下来啄食，脱离儿童实际的私塾②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，竹筛ｓｈāｉ，（这三种说法都有一定道理，很贪玩，二，有的说表现百草园里存在着恶毒的