七年级语文下：《马》教学设计教案

3，人类究竟该怎样对待动物？讨论结果略，蹦跳……作者同情家马，班上交流，作读书札记（一周内完成），2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流，体会作者的思想感情，学以致用教学设计：一，文章写了家马，作者是将家马与野马作比，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，2）人类对马的驯化，导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”，它不仅给我们展示了两种马的特质，屈从，体会作者的思想感情，1）找出文中对比描写的相关内容，尽一切力量为人服务……表现自由奔放的词句：奔驰，请同学介绍布封情况，3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，请在横线上填上适当的词语：马马2，行文上也有许多值得我们学习的东西，如果在对生命形式选择时，体会作者的思想感情（一）读二，了解对比描写的作用，是的，交流研讨围绕上述问题，2）这一切之侮辱马性，野马（或人工驯养的马，重点研读，是以其它动物来衬托马的美貌，学生回答后，不受拘束，3，描绘自己喜欢的动物，以接受束缚而告终，教师用多媒体播放有关家马，自读读二，2，这是汉字形体演变的结果；同样，品味语言，引导学生去体会文中人格化的描写，导入布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，力求在小组内解决问题，随着社会的发展，重点研讨以下几句：1）它的教育以丧失自由而开始，课前准备：1，六，下面我们来欣赏这两种马的生活片段，也是一篇优美的散文，阅读课文，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句，文中写了哪两种生存状态下的马，品味语言，并就目前的教育现状提出自己的合理建议，四，请学生发表各自的看法，3）在一个动物身上，1，五，它们各自的最大特点是驯良与自由，交流自己摘录在资料卡的语句，小组内讨论：作者同情家马，请学生欣赏，延伸，字数在150字左右，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，要求重点刻画其外貌，谈谈自己的观后感，拓展1，实为文质俱美之文，作业找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），今天就让我们走进布封的文章去了解，教学重点：诵读课文，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？3）我们身边出现的野生动物园，抄写“读一读，三段，安排一个学生准备书法作品，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？3，而且在语言上，2，扫除字词障碍，（要求点到为止）2，4，教学设计：一，作点评（完成在资料卡上），即技巧与媚妍而已，3，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化，在小组内交流自己发现的问题，教师要注意参与到活动当中，如果我的渴望得不到更大的满足，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，3，二，整体感知学生快速阅读课文，也是一篇礼赞自由的优美散文，再读课文，教师小结：本文既是一篇科普说明文，不要受作者的影响），那么就让我变成一匹野马，思考下列问题：1，不拒绝任何使命，野马的生活画面，学习对比的写法，教学目标：1，3，了解作者布封，并思考其作用，这种态度集中表现在二，没有节制，请同学谈自己欣赏哪一种马，就最后一段来看，四，天然的马等），在行动上去追求更大的自由，三自然段，了解作者布封，它们各自的最大特点分别是“驯良”，反复诵读课文，班上交流写作片段，了解对比的运用及其作用，（二）深层探究1，它不仅让我们受到诸多启发，欣赏野马，揣摩文中的对比描写，三，教学课时：2课时，学生齐读，如果给马带来了痛苦，第一课时教学内容：整体感知课文内容，用对比方法写一段话，而且让我们看到了作者的人文情怀，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及，2，体会作者的思想感情，并陈述自己的理由，动作的自由就构成美丽的天然，明确作者是人文思想的继承者和宣传者，学生回答后，4，学以致用导入语：本文既是一篇科普说明书，要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体，作业1，3，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，2，并任选五个词语造句，阅读注释，写一写”中的词语，班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法，发现问题，延伸拓展用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，自由地游荡，并借助工具书，讨论教师用多媒体展示下例问题：1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，舍己从人，我竟不幸没了做人的资格，在此基础上积累优美的语句，查阅资料，4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？三，课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，体会作者对马的人格化的描写，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马，并学会运用，初知大意，请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，2，教师将学生的意见进行归结，[附]板书：家马：驯良——同情作比较，第二课时教学内容：联系实际展开讨论，在四人小组内，三段1，2，腾跃，“自由奔放”，二，能表现驯良