墨池记　教学建议教案

文章主旨文章从记述墨地遗迹入手，理解课文内容的基础上，虽一能不以废，按照“记”体的格式，记事是次，讽谕宣扬不当，以培养学生刻苦学习的精神，而须“以精力自致”由物及人，大概在当时就已不止一处，在这临川歇息，先记地点，次写景物或传说，七，记事是手段，层层深入，并非“天成”的结论，同时也表明作者写这篇“记”的深意所在－－不仅仅重视遗迹，推出要深造道德需要付出更多的努力；后又从王教授求文想到“虽一能不以废”，属于“记”这种文体的固定体例，以增强学习兴趣，也就是间接解释了临川城东为什么会留下墨他遗迹的原因，一唱三叹之感，如关于王羲之的墨池，也是他散文创作中有代表性的作品，体现了其文从容平实，显示出平实，收到以小见大的效果，六，题小意宏，推究王盛良苦用心，富有启发性，然后强调不由天成，说理是主，不去节外生枝，开拓深，不生枝蔓，教学方法建议1文章名为《墨池记》，历来为人们所重视，引发出学习必须勤学苦练的道理；再由学习书法推及到道德修养；最后又由“人有一能”尚为后人追思不已，指出王羲之的书法达于精妙的境界，鲜明突出的中心本文是一篇杂记，又从人有一能“而使后人尚之如此”推出“仁人庄士之遗风余思”对后世影响会更大，但说理是目的，推及“仁人庄士之遗风余思”必将永远影响后世，而是意在劝学，生发广，第一部分（第1段）首先直接说明墨池的所在，得益于其语言之精练；文章不重辞藻雕饰，再如：“推王君之心，墨池记　教学建议一，笔调委婉有致，第二部分（第2段）交代作“记”缘由，也是符合“记”这种体裁的写法的，然后一语破的地说明道理，层层相生，自然的作风；多用诘问语气，从全文看来，文章边叙边议，文章先由墨池故迹推出人的能力是靠“以精力自致”，因而连他的遗迹也一并重视吗？）用此设问，而因以及乎其迹邪？”（我推测王君的心意，有关王羲之的故事广为流传，但杂而不乱，四，结构内容《墨池记》是“记”体，或出题外，给人以深刻的启示，沈德潜评此文说：“用意或在题中，步步推进，教学时应引导学生整体把握课文内容，给人纡徐从容，曲折尽意，提高道德修养，是“以精力自致”，道理虽然因事而发，是洋，文章的主题显得鲜明突出，作者由墨地的一个传说，结构严谨，五，有叙事，难道是由于他喜爱别人的长处，接着指出古迹不实，第三部分（最后一段），令人徘徊赏之语言精练自然，并非出于“天成”，即使只是一技之长也不让它埋没不闻，章法细密，内容丰富，而又尝自休于此邪？（莫非他在随心所欲，但是作者只用“岂信然邪”一笔带过，教师可以启发学生再找一些勤学苦练的古代故事在班里交流，有议论，委婉严谨的风格特色，但是作者的写作目的并不单在状写墨池，3在疏通文字，条理分明，而是顺此引导人们去推究王羲之是否只是在“倘佯肆恣”之余才练习书法的，以小见大的构思这是一篇杂记，指出他曾到临川一带，以便理解文章的真正写作意图，富有发人深思的无穷意趣，而内容丰富，从而阐明了任何成就的取得都要依靠勤学苦练的道理，平实含蓄的语言《墨池记》是曾巩杂记中的佳作，补充说明了临川墨池的来历，交代写作时间，纵横开合，一篇不足四百字的短文，再从学不可少，然后写功用或影响，而更重要的是“劝其学者”勤学苦练以成大器，岂爱人之善，三，设问句的运用本文中运用了不少的设问句，如：岂有消样肆恣，但文章紧扣“墨池”这个中心，使文章中心突出，这样安排结构，本文题目不大，据此考据一番，多以测度语气出之，纵情漫游途中，使得文章亦婉转含蓄，二，通过王羲之墨池的具体事例来阐明道理，由此，本文可分为三部分，2自古以来，再写事情，教师可以多搜集一些相关内容讲给学生听，发人深省，于委婉含蓄中，但却不大声色，最后说明作记原由，是略，停留过吗？）此处用设问推测的语气，作者，层层生发，勉励人们刻苦学习，作者既为临川墨池作记，　，