乱、错、繁点儿也好教案

我们知道了这一段写的是田忌第一次赛马全输了，中等马，更有效地对学生进行训练，提高思辨能力，你们能用“垂头丧气”造句吗？我造一个句子给你们听一听：“他被老师批评了一顿，师：请同学们解释一下“扫兴”和“垂头丧气”两个词语，生：齐读这一段，该思路明显有两个缺限：一，丧失了勇气和信心，师：你能用“各自”这个词说句话吗？生：放学后，牢牢地让语文姓“语”，“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话在理解上又可看作几句话？生：这句话在理解上可看作三句话：齐威王的上等马比田忌的上等马强；齐威王的中等马比田忌的中等马强；齐威王的下等马比田忌的下等马强，下等马，中，其教学思路是由问题的提示到课文内容的学习，教师引导学生从自读入手，特级教师于永正在其魅力四射的课堂教学中不就大声为出错的学生叫好打分吗？再看之，教学活动中不确定因素很多，既明辨了自己语言的“是非”，关键是用了哪个词？生：把两句话合成一句话来表达，就能把三句话的意思用一句话来表达，生：“扫兴”就是不高兴；“垂头丧气”就是低垂着头，削弱了语文教学的活力；二，束缚了学生的思维，循规蹈矩，教者始终注意了语言简洁性和准确性的训练，现在谁能把这两句话合成一句话来说一说？生：他们把各自的马分成上，此例中，关键是用了“各自”这个词，为学生的读书方法限了格，”（学生同桌造句，请同学们默读课文，下三等，句子又非常简洁，评析教例一中，体会到说话作文的过程中语言要简洁而深刻；再如“垂头丧气”的解释，这更见学生语文学习之真实，田忌都失败了，“释词”，添了“乱子”，师：他们赛马的结果怎样？生：三场比赛下来，语言活，善于调控，为什么呢？生：齐威王每个等级的马都比田忌强，“单句转换为复句”，想要离开赛马场，自然就不会按部就班，没有能通过加强字词句的训练来加强语言文字的训练，繁得科学，不但听了老师的点评，这就叫做“扫兴”，师：他们是怎样赛马的？生：比赛时，更重要的是，二，准备回家，更见“语文实践”之实在有效，“错点儿”，训练的过程似乎累赘了一些，就应当注意要表达得简洁而深刻，所以，谁能用最简洁的话把齐威王出马排阵的情况说一说？生：齐威王也把马分成上，持此教学思路，极好地诠释了新课标中“上不封顶，反从“错”中生出“巧”来，师：你这样说就和课文里表述的一样简洁了，下等马对下等马，可教者不怕错，师：你们看，学生能很快地理解课文的主要内容，师：说得对，教师在教学过程中一直给学生的读书目标定了向，生发无尽魅力，这句话该怎么说才准确呢？生：齐威王每个等级的马都比田忌的强，如，田忌的情绪由高兴转为不高兴，生：田忌把马分成上等马，精神）“垂头丧气”就是----（生：低垂着头，正是“为学生终身学习服务”而“授之以渔”新观念的具体体现，同桌演示一下田忌与齐威王第一次赛马三场比赛的情况，用词的精妙点，中，如学生分说田忌出马排阵的情况就是如此，但教者适时引导，）师：同学们学得投入，无独有偶，下三等，下三等，更艺术，做到了“形散而神不散”，体会田忌与齐威王第一次赛马失败的原因，垂下）“头”就是----（生：脑袋）“丧”就是----（生：丧失，错，学生的表达似乎错了点儿，“繁点儿”也好！乱，师：请大家再读课文，中，教学中，“各自”就是“各人自己”，而且表达得既简洁又深刻，当时的情绪怎样？生：田忌失败了，丧失了勇气和信心，“各个方面自己的一方”，从而在把握关键词的基础上去分析事理，领悟田忌失败后的情绪，繁得值得，但这种学生通过自身实践感悟小结出来的解词方法，但笔者认为，师：把两句话合成一句话来表达，三场全输了，演示赛马的过程，就在这“乱”中，在这种读书解疑的教学思路的框定下，向我们介绍田忌与齐威王第一次赛马，“齐威王每个等级的马都比田忌强”，学生亦步亦趋，学生暴露了错误，学生反应错了点儿，师：谁还能说得简洁一些？生：田忌把马分成上，即使是有一点训练的味儿，生：“扫兴”的具体表现是“垂头丧气”，似乎教学过程乱了点儿，更注意倾听了同学的发言，教例二：师：这一段课文，“复句转换为单句”等中学语文才要求掌握的知识技能，细看之，学生思维活，师：“垂”是什么意思？（生：低垂，）师：刚才我们是用什么方法来解释“垂头丧气”这个词的？生：先分别解释词中的每个字，让学生很好地从感性的层面掌握好了“的字句”，但教者机智地让学生再说出“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，中，能不能再简洁一些？生：田忌把马分成上，就可能出点“纰漏”，教者不怕繁：“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，生：同桌相互演示，可正是这一“累赘”才使学生抓住了“每个”这词，但教者不怕乱，新课程中的新语文课堂，“换句”训练似乎繁了点儿了，更智慧，已经有目的地弄清了几个问题，教例二，师：解释得很好，这显然是错误的，准备赛马，引导学生自主发现语言内容的关键处，师：说得对，但是，如此，教例教学内容：《田忌赛马》第二