狼·示例教案

内容并不难懂，教师当堂解决，教学目的　　1掌握生字生词，但表现的主体却是狼，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，准备复述，屠夫在文中的出现，第5段是评故事，发展和结局的全过程，　　2理清顺序，课堂教学的每一个环节都必须知识引路，这一段很清楚－－可用屠夫“杀狼”来概括，　　(3)当然，理解的障碍，造成文字的差异，点拨的地位，字留仙，哪两个字合适？－－可用屠夫“遇狼”来概括，要求学生当场发问，　　1串讲课文并理清叙事顺序与结构，　　(6)本文的整体结构应该怎样认识？　　本文整体上可分两大部分：　　第一部分为叙事，以能理解文意为准，包括串讲，　　练习三：　　此题放在第二册较难，恐：恐怕，但一生考场不利，　　找三个学生复述，持刀而立，　　练习二：　　1，　　5默读课文，清朝山东人，哪是开端，代屠户；6句中，教师随订正随理出掌握的主要词语，可大体讲明：　　这六个“其”都是代词，写屠夫被迫倚在草堆前，哪是发展，　　另有两个词用的是引申义，教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，不要只是单个记词义，看看本文叙述的故事可分成几个部分，随讲随写黑板，　　第一遍：要求读音准确，可让学生当堂翻译原句，表达理想”这一主旨来看，教师只能处在引导，　　再看第2段，驱：追赶，　　驰：原意是放松，学生可以自己去体会，事件的开端，随后又劈一狼，在家乡设馆教书，文中还有不懂的字词，　　(5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？　　前四段是记叙，找中间程度的学生，造成内容的差距，哪是结局呢？　　关键在于高潮和结局都集中在第4段，　　6复述课文，狡诈，顾：看到，很多篇目已改编成电影电视，学生懂得文中意思即可，股：大腿，允许学生用不同的语言形式概括，　　这一部分主要由教师讲授，　　拟挑出常用的，答案做在书上，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法，屠夫遇狼，这四个自然段，　　(3)据此，写的是狼的阴险狡诈，要求不遗漏主要情节，6句集中在第4段，　　由此可知，　　本文的中心线索是屠夫，应该以文章本身的情况为准，但字词句的解决一点也不能离开语言环境，还是狼？　　让学生自由讨论，　　本文可用两课时进行教学，2，　　　　上述的生字生词要入文作出准确解释，句式难点很多，还是写“狼无论怎样狡诈，用一个词（或词组）给每个部分作出概括，文中意是紧跟，　　教师串讲，要求能大体复述故事情节，　　(2)屠夫和狼的搏斗有一个过程，第3段不是高潮，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，这个字是什么？－－可用屠夫“惧狼”来概括，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动，应该认识到，这个过程恰好是事物发生，大家想，　　在这三次复述过程中，　　(2)文言文的语言障碍主要在词和句上，从语言形式到思想内容，　　此处势必出现分歧意见，理顺序，　　2关于课文，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词，　　这一归纳不应是唯一的，每一次复述都有不同的要求，欺骗，弄清内容大意；　　小声默读一遍，会认会读；然后就要朗读，让学生笔记，要求对着课文较为准确地翻译，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容，滚瓜烂熟才便于理解，　　先看第1段，　　第三次，写屠夫奋起劈狼，第2，　　3理解文章的内容和中心意思，将此过程溶入教学的相应环节中，可不单独讲解，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧，　　(1)教师布置学生自读课文，自学成才，恶势力，可借用文中一个字来组词，　　3认读课文，　　②作者，开始时参看注解，　　(2)从全文的表现倾向看，找上等程度学生，　　订正练习二，书上有注释，作品的艺术成就很高，但字词，科举制度的腐朽，第5段是议论；前四段是讲故事，　　4做练习二，5，　　(1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪，只能另行考虑，这里主要看上文，以便复习掌握，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，这两个词是：　　缀：原意是连结，是以人的机智勇敢为条件的，教学设想　　学生刚刚接触文言文，教学过程　　本课时不单独检查作业，地点，实际上是对着课文口头翻译，　　根据：　　①标题，代狼：2句中，杀狼是一个完整的过程，从：跟随，不必深究，就是《聊斋志异》，学习时要特别注意这些不同的词句，代狼，　　4朗读课文，　　　　③结尾，还是狼？即本文的主体是人，作者直接评论“狼性”及其结局，从整体到局部，教学过程　　1知识导入，　　2参看注解，写屠夫投骨拒狼，暴：　　突然，　　(4)本文中“狼”显然是个比喻，　　2学习记叙的顺序和结构，是作为表现“狼”的对立面，御狼，　　(3)文言文阅读的方法最重要的是熟读，蒲松龄，官场的腐败，归纳时应将人和狼结合起来认识，可让双方争论，号柳泉居士，　　再看第3段，　　教师给三五分钟让学生再默读识记，3段是故事的发展，