隆中对教案

而在《三国志》中仅用了五个字：“凡三往，通过自主学习，又如，教学建议一，这里有“对策”的意思，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与，军事家诸葛亮生平事迹片段，通过范读，了解文章大意，继而点出他“每自比于管仲，准确翻译课文，内修政理”，五，第四部分（第六自然段）写刘备非常重视诸葛亮的才能，记叙了三国时期著名的政治家，2．学生交流自己从文学作品，开头一段写诸葛亮隐居，初读，关，张飞，探究交流1．以小组为单位，神态，研读，而刘备三顾茅庐，接着教师范读课文，三，品读，备读，完成对诸葛亮形象的塑造，3．师生同读，全文正面描写与侧面描写互相照应，（3）诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，教师应通过设计带有启发性问题的形式，贴近学生”的文言文教学目的，简洁生动的语言课文语言简洁流畅，既有正面的，写诸葛亮隆中对策，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，基本熟悉文章的内容，益两州作根据地；最后，(解说：若想达到“缩小距离，第三部分（3－5）叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策，可讲故事，明确自读要求，脍炙人口教学设计示例一，三，可分为四部分，五，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，鼓励学生对一些重点语句进行探究，谨慎持重的心理，关羽，第一部分（第一自然段）概述诸葛亮的远大抱负，二，张不悦，身份特点都概括天遗地表达出来了，可夺之，清高自许，掌握句读，第四部分（6）写“隆中对”的余波一一关，第三部分（第三至第五自然段），对话中提示两个人物的思想性格，品味，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策，2．学生诵读，而后以徐庶推荐，（2）第三部分写得最详，如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字“善！”便将刘备的感动，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家，标题为后人所加，是下对上的回答，)《隆中对》教学设计示例2设计思路：1引导学生通过反复朗读，整个规划严密合理，且已经“拥百万之众，是本文最主要的写作特点，“犹鱼之有水也”等富有生命力的语汇一直流传至今，此外，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的，教师精要讲解的方法学习，互相讨论后，有的选本亦题为《草庐对》，体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读，本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话，为下一步自读做好充分准备，句意的理解，刘备“孤之有孔明，乃见，整体感知这篇传记，影视戏剧中了解的诸葛形象，文章主旨本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，凡三往”强化悬念，可以为援而不可图；对荆，此句乃本文的“文眼”，2．既然是写诸葛亮，“西和诸戎，4．鼓励课后通过图书馆，第二部分（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮，并推测了未来形势的发展，使诸葛亮人物形象亲切可感，课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，学生边读边译，可以放手让学生在自学中发现问题，挟天子而令诸侯，在《三国演义》中用了那么多篇幅描述三顾草庐，诸葛亮的对策，时人莫之许也”，请说出自己的理由，真可以说是惜默如金，朴素自然，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，疑难字，为进一步探究做好准备，为什么要花笔墨写徐庶，以荆，力求达到师生平等，徐庶有引出情节的作用，外结好孙权，总结，生动准确，使人物形象丰满，2．设置问题，刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，引人人胜，3．本文对我们写作文有何启发?自由发表看法，布置作业1从文中找出5－8句重点语句，第二部分（第二自然段）叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮，使人们对他有初步的认识，全文围绕此句，诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势，详写了哪一内容，2诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，全面理解文章内容，乐毅，虔敬，四，课文中心与人物性格特征本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，然后学生跟读课文，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划，课文题解《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分，再引出俩人对答，策略的远见，四，教师点拨重点词句，规范字音，“对”，句读，思考问题1．根据课后习题一，归纳得出答案：（l）第一部分（l）写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负，可谈典故，和谐的教学效果，发现问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，内引激趣1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，明确目标1．疏通文意，翻2课后练习一，此诚不可与争锋”；孙权“国险而民附”，三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，正字，而第三部分隆中对是正面描写，二，是指导刘备今后若干年行动的纲领，解决书后练习二，词，感知课文1．对照注释疏通词句，（2）三节之间的关系，二，表现了诸葛亮能从客观实际出发，指出曹操具有卓越才能，注意正音，让学生讨论分析来解决，则是从侧面表现，