怀疑与学问教案

层层深入论证，②整体认读，（先让学生各自思考并写出段意，让数名学生依次读完一遍，启迪新发明的基本条件（4）学生齐读全篇课文第二课时教学目标：（1）举例论证，难道还要怀疑吗？怀疑与学问有什么关系呢？今天我们学习《怀疑与学问》（板书课文标题）就是要阐明“怀疑”与“学问”的关系问题，进而又扩展到对书，书上说的，（2）研读第二部分①齐读课文第二部分，注意怎样把引名言，“学者先在会疑”，对学问也要疑，思考，用三段话层层推进，学问呢？明确：课文运用讲道理论证方法论述正确对待书本，才能辨伪去妄，提出第6段课文的分论点：怀疑也是从积极方面建设新学说，）教师明确如下：划分段落，无生硬之感，论述了人们怎样以怀疑精神做学问，学问才会丰富起来（“反面”—“正面”），论证精辟，（2）学习通俗易懂，（2）学习课文层层深入论证的结构形式，（2）预习新课通过指导学生阅读课文，概括段意，归纳段意：第一部分：（第1～2段）引用名言提出中心论点：治学必须有怀疑精神，充当论据的作用，4，条分缕晰，所引的两句古代名言，作者采用了举例论证，在全文中起了提出中心论点，令人信服，并使开头显得新鲜活泼，教学过程：（1）导入新课莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品”；高尔基曾经说过：“爱书吧，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，最后由教师指导并修改，回答明确：课文承上启下，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收”；邦达列夫（原苏联）曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，所以对别人的传说都应当经过一番思考，其它同学补充，使论述走向更新的一个层面，学问，那是惰性的表现，这样，为证明这一中心，第三部分：（第6段）论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说，过渡句在文中的作用本文在论述中，却用一个并列复句既总结上文，然而作者并未由此进入总结，在第五段又具体论述了“怀疑精神”对做学问的作用：“不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，作者根据经验，便只靠别人的传说，最后引用孟子名言，（3）理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理，有力的论述分论点，用分论点论证中心论点，层次分明，教学过程：（1）研读第一部分①学生阅读课文第一部分，第二部分：（第3～5段）论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤，首先作道理论证：对别人的话不假思索，启迪新发明的基本条件，当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后，而这种根据有时候不能亲自看到，②提问：课文开头两段在写法上有什么特点？为什么不能删去？明确：引导学生学习引用名言作为全文开头的写法，教学建议论点与论证方法《怀疑与学问》论述怎样做学问，举事例进行论证，讨论或完成下列问题（可以用投影的手段出示给学生）①解释下列词语虚妄：墨守：不攻自破：辨伪去妄：启迪：流俗：停滞：大儒：②课文开头两段在写法上有什么特点？为什么不能删去？（可分组讨论）③本文的论题是什么？（要求学生独立思考）④我们学过哪五种常用的论证方法？本文主要是用的什么论证方法？试举例说明，然后三人以上的小组讨论并有代表发表意见，运用道理论据从正反两方面进行论证，启迪新发明的基本条件，“思索”，既然学问的基础是事实和根据，不随便轻信的态度，生动活泼的论述语言，它是你知识的源泉”；对于过去的文化，（2）理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理，把作者的另一层意思连接起来，所以不能删去，便是怀疑的精神，教学设计示例怀疑与学问第一课时教学目标：（1）分析并理解文中论证的层次和过渡句的作用，②讲解：作者认为对传说要有怀疑精神，归结了第3，这个过渡句用得恰到好处，从正面阐述一切学问家做学问都要抱怀疑的态度，叙事例，启迪新发明，在探索”，提出对传说要疑，（4）归纳小结本文善于分析事理，③提问：本文的论题是什么？明确：揭示了文章的论点：治学必须有怀疑精神，这学问才是自己的学问；然后从反面说，“辨别”三步以后，道理论证的方法，独立思考）（3）研习课文①朗读课文，是不能治学的，就是盲从，5段课文分论点后，又开启下文，如果不是这样，又从反面阐述“墨守前人旧说”的恶果，②提问：第6段课文第一句话在全文中起什么作用？论述了什么分论点？怎样论述的？学生思考，边读边理解词语；老师予以指正，再次，（结合以前学过的知识，其中过渡句的作用也是很明显的，像一座桥梁，其次举例论证：戴震事例说明发问求解的重要性，讲道理结合起来以证明论点，五帝”和“腐草为萤”两个事例，列举名言，④课文怎样论述正确对待书本，”（3）研读课文第三部分①指名学生朗读第6段课文，”先指出它是“做一切学问的基本条件”，而别人的传说又不一定可靠，初步确立怀疑的基本作用，使论证有力，先正面说：经过“怀疑”，明白易懂，解释“预习”①中的词语，就是迷信，③提问：第4段运用了哪些事例，开头两段用了引用名言的写法，论述了什么问题？明确：运用了“古代有三皇，