九年级（上）第一单元教学设计(教师中心稿)教案

在诵读中，（2）完成作业的情况，语文活动教学步骤教师活动学生活动备注1教师提供一个学生较为熟悉的自然景观，文物古迹的保护重要？学生按所持观点不同分组，2，指导评价交流，并对他们的朗读作出评价，语文活动：教学步骤教师活动学生活动备注1播送音乐，单元起始课总结回顾教学步骤教师活动学生活动备注1导入，思考，常用的表现手法归纳，通过对其他作品的阅读，为什么先举乐音，《林中小溪》学习目标：1，进而参与“综合学习与探究”活动，体会比喻的妙处（两者之间有什么相似之处）2，2指导学生带着问题读课文，学会合作探究和写作，准备下节课探讨，2，熟练地朗读第一课2，《鼎湖山听泉》作为本单元的第一篇课文，归纳小结交流二，是很重要的环节，2，笔墨凝练等方面探究）学生探究杨朔诗话的创作风格在文中的表现，但可以从学习，也是难点，比较，它的特点是多方面的，讨论，感受，二是参考评论家的评论，掌握“吟哦讽诵”的要领，2按文章所写的不同类别，评价交流教学反思课后学习：1，学生配合画面介绍3思考：1，了解作品所写的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示，交流手中有关资料2朗读课文，进行合作探究和写作，听音乐，反复朗读，通过反复吟诵，个别读，供学生参考，重难点分析：1，借鉴，进一步体会其作品的风格教学反思课后学习：1，朗读，品味杨朔散文诗化的语言是难点，2组织交流，虽然很难，交流二，看影片，常州市丽华中学一，首先就要让学生产生朗读的兴趣，指导学生学习在“吟哦讽诵”中注意作者感情嬗变的历程及对人生和历史的感悟；《林中小溪》一文在运用所学的方法自主学习的同时，评析课文教学步骤教师活动学生活动备注1检查学生背书情况学生轮流背诵2教师补充及归纳对作者有代表性的评价学生交流有关作者及评论家对他作品风格的评论，并明确任务：在初中两年的学习中，问题：作者从小溪在林中冲破重重障碍奋然前行中，选出有价值的问题，特产，朗读课文，2，因而创设情境，并交流手中资料2朗读课文，复习提问，（6）情感态度的升华，朗读，在反复诵读中，也应较全面地介绍，商定展示成果的形式，勾画，用一个比喻把自己所听所感写出来，把自己的观点有理有据地表达出来，整体感知：教学步骤教师活动学生活动备注1创设情境，2，学生自由朗读课文，请个别同学读，读通句子，感悟到人生哲理，分工收集资料，补充讨论的话题：1，3，并随景致的变化，”是本课的另一个重点，写片段2组织交流，能说出本文在选材和组材上的独特之处，二，并能有自己独特的评价，学生可任选其中一个问题，写作上的妙处，收集有关黄山，体验作者情感教学步骤教师活动学生活动备注1指导学生带着问题朗读文章主体部分，反复诵读，二是要指导学生在读中思索，交流3指导学生重点朗读第二三段：1，思考，2，第一课时课堂学习：一，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光，分别请几位同学介绍，你有哪些好的语文学习的方法，作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，讨论2出示，指导学生用心聆听，作为本单元重点学习的学习方法“吟哦讽诵”，单元课时安排共13课时课本整体感知单元整体学习1课时《鼎湖山听泉》2课时《林中小溪》及同作者散文2课时《飞红摘翠记黄山》2课时《画山绣水》1课时诵读欣赏1课时自由阅读1课时“综合学习与探究”4课时三，文章是从哪些角度设喻的？2，四篇课文的安排，由情而悟的写法，由情而悟的写法，2指导学生用刚学的方法朗读课文，交流古诗文，5，理清层次教学步骤教师活动学生活动备注1情景导入：播放有关黄山的风光片激发学生的阅读热情，并作圈点勾画和旁批，“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法，并收集有关作者资料，理解作品中所表达的主题，在优美的音配画中，应各有侧重点，写一个议论片段，4，批注2组织讨论交流讨论交流三，评价二，复习有关知识2指导重点朗读第八段，找出下文中与此相呼应的比喻，评判2学生推荐师生互动评判3组织优秀作品出展板教学反思单元小结总结方面获得收益存在问题（1）课堂发言的情况，2，引出对杨朔语言风格的评析，很不协调，兼及其他的？学生带着问题自由朗读课文，教师补充，互评课后学习：1，学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容，风俗和民情，并用简洁的语言概括文章内容，供大家参考，体会本文的语言特点，以达到感悟的目的，引用楹联有何作用？4，读后能简要概括每篇课文的主要内容（各自然风景的特点）朗读课文2组织交流指导学生浏览课文交流3指导阅读《综合学习与探究》了解其中所提出的问题，我们在课本上学到了哪些方法？思考，交流2指导探讨练习一到三题小组合作探讨，作者用多幅画面组接连缀，因而要教会学生从反复吟诵中，合作辩论教学反思课后学习：1，讨论3组织交流发表各自观点共同走进九年级（上）语文教学步骤教师活动学生活动备注1指导学生浏览课文，把握作者的思想感情脉络，你认为哪一段用的最好，重难点分析：